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教师与幼儿民主对话之策略 　　摘 要： 幼儿教师常常忽略幼儿的身心特点、心理需求，单方面地设计和实施幼儿教育教学活动，最终活动成为教师听不到“回声”的自说自话。走向“民主对话”的幼儿教育，是让幼儿有机会和幼儿教师说、想和教师说，敢和教师说，立足对幼儿现实存在的尊重，对幼儿未来发展的观照和无限可能性的成全。因此，民主对话是幼儿教育过程中应采取的重要策略之一。 中国论文网 /9/view-7227289.htm 　　关键词： 幼儿 教师 民主对话 　　幼儿教育的民主对话本质是一种平等的“我―你”关系，是一个“共享”关系，是一个人与人之间相互理解和自我理解的过程，也是一种个体与人类文化之间生命精神能量的转换和创造性生成过程[1]。对话教育的提出可以追溯到孔子、苏格拉底时代。在幼儿教育过程中采用民主的对话方式，有利于为幼儿提供大胆表明想法的机会，培养幼儿的语言表达能力。现代幼儿教育，如果忽略民主对话，将影响幼儿教育的进一步发展。 　　一、平视：走进幼儿的世界 　　平视就是放低姿态，把自己暂时从成人世界中抽出身来，搁置自己的经验，消除成人的“优越感”[2]。平视的姿态需要永葆童真，幼儿教师是长大的孩子，但依然拥有好奇的眼睛、活泼的性格，是幼儿愿意靠近、愿意倾心交流的大朋友。 　　案例萝卜爷爷：一次，班上一个小朋友从家里带来了一个大萝卜，放在教室的自然角里。明明看到了说：“让我们把萝卜打扮成一个萝卜人吧！”我想了一下：“对呀，我怎么没想到呢？”我对小朋友们说：“那我们一起来干吧！”说干就干，小朋友们开始动手做了起来，把萝卜挖出两个小洞，用黄豆放进去，“这是眼睛”，小朋友稚嫩的语言；一个小朋友用橡皮泥捏了一个鼻子，装在眼睛下面；还找来毛线做头发、做胡子。不一会，一个萝卜爷爷出现在大家面前。“您好！萝卜爷爷，我叫XXX。”“您好！萝卜爷爷，你想吃点什么呀？”……小朋友们居然和“萝卜爷爷”说起话来了。“萝卜爷爷，您好啊！您在想什么呢？”“萝卜爷爷，我们到娃娃家去做客吧，那儿可好玩了。”…… 　　幼儿的话语稚嫩，在她们的眼里，“萝卜爷爷”是有血有肉的、可以与她们对话的人。幼儿的话把教师逗乐了，我尝试用幼儿的眼光打量事物，用幼儿特有的方式跟着不时凑上一两句，进入幼儿的语言世界和“萝卜爷爷”交流，我突然觉得“萝卜爷爷”正朝大家笑。我这时才发现，走进幼儿的世界，与幼儿真心交流、民主平等地对话，是多美好的境界。与幼儿进行言语沟通时，幼儿教师本身的语言素养是非常重要的。考虑到幼儿的知识经验和理解能力较弱，所以幼儿教师的口语表达应该符合幼儿的接受水平，使幼儿容易听得懂，尽量用愉快的声调并走到幼儿的身边说话。教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的口语应该生动形象，并伴有动态的肢体语言[2]。 　　在教学活动中，幼儿教师不应用成人的眼光看待幼儿，要”放下身架”与幼儿平等对话。在教学活动中，可以让幼儿表达自己的想法，听到不一样的声音，并尝试根据幼儿的提议一起探索发现。 　　二、善察：感应幼儿的心灵 　　幼儿的许多言行举止、乐趣和嗜好，在成人眼中也许是荒唐可笑、难以理解的，但是在幼儿的心中却是美妙的。陶行知多次告诫幼儿教育者：“我们必须会变成小幼儿，才配做小幼儿的先生。”所谓变成“小幼儿”，就是幼儿教师要尽量使自己具备“儿童的心灵”，用“儿童的大脑”思考问题，用“儿童的眼光”看待这个世界，用“儿童的情感”体验遇到的每件事情，用“儿童的兴趣”感受身边的事物[3]。 　　案例看看带子中的人：一天正准备进教室上课，发现一盘磁带不见了。有个小朋友说磁带是乐乐拿的，乐乐承认了事实。当他把磁带拿出来时，可怜的磁带条全被乐乐抽了出来，弄成一堆，根本无法使用。乐乐一向很乖巧懂事，怎么会这样做呢？带着疑问和他交流，他说了这样做的原因：他看到老师放磁带时，里面有好听的声音，他想这好听的声音、会唱的人是不是就在这磁带中呢？于是就悄悄拿走了磁带并做了“解剖”。 　　在教学活动中，教师要细心观察幼儿的一言一行，及时地了解幼儿的需要，给予适当的帮助。当幼儿犯错时，教师要客观地分析原因不能带有教师的主观思想对幼儿进行片面的评价，因为幼儿做出的每一件事情都是有原因的，所以教师要走进幼儿的心灵世界，真正地了解幼儿的想法。 　　三、欣赏：解码幼儿的智慧 　　教师在倾听时不仅要听其言，更要观其行，既要听清楚幼儿说的每句话，还要看仔细幼儿的行为，准确理解幼儿说话的本意，善于揣摩话外之音。幼儿正在生长，不断发展，能力不可限量。一些专门研究幼儿的学者已认识到幼儿是“探索者”，是“思想家”。幼儿的智慧就在一个眼神、一句话、一个动作、一个姿势中，用特有的方式向大家传递各种信息，表达他们对世界、对社会的理解和态度，并在这个过程中把他们的智慧传达给幼儿教师[