旅游专业群“校企合作,双融共育”人才培养模式的研究与实践.docVIP

旅游专业群“校企合作,双融共育”人才培养模式的研究与实践 　　摘 nbsp; nbsp;要：本文以江苏海事职业技术学院旅游专业群的实践为例，按照“政府推动、行业指导、校企合作、分类实施”的原则，不断探讨校企深度合作条件下，双融共育的理论与实践教学体系的构建和实施，并提出在“校企合作、双融共育”培养模式方面的改革举措和深入思考。 中国论文网 /7/view-7199302.htm 　　关键词： 旅游专业群 nbsp; nbsp;校企合作 nbsp; nbsp;双融共育 nbsp; nbsp;人才培养模式 　　校企合作，顾名思义，就是学校与企业建立的一种合作模式。在当前市场竞争形势下，高职院校为谋求自身发展，抓好人才培养质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”甚至“多赢”的模式。校企合作实现应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合。 　　双融共育，在校企紧密合作的基础上，“双融”是指学生在校学习阶段，将企业岗位从业标准和企业文化双双融入人才培养全过程，企业岗位从业标准为职业能力培养的依据，企业文化是人才培养过程中职业素质的基础;“共育”是指人才培养做到校企培养方案共商，培养过程共管，培养效果共评，培养结果共享，最终实现人才校企共育、校企深度合作。 　　专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 　　一、旅游专业群构建“校企合作，双融共育”人才培养模式的意义 　　行业、企业的发展离不开高素质的人才，旅游业的大力发展为旅游高职教育提供了良好的发展空间。高职旅游专业群要使培养出来的学生一毕业即可实现与企业的无缝对接，唯有通过校企双方共同构建健全、完善的实践教学体系，以及在人才培养各环节中的深度合作，才能较好地符合社会和行业的人才需求。校企合作必须适应社会与市场需要，学校通过企业反馈有针对性地培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，培养出社会需要的人才。 　　校企合作，双融共育是一种“双赢”模式，做到学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约教育与企业成本。但是与发达国家职业教育制度与机制相比，我国在校企合作人才培养方面尚未构建完整、独立的校企合作的职业教育体系。学校热情高，但是机制不活、投入不够、后劲不强;旅游企业期望高，但是投入不稳、合作不深、耐心不足，如今的“就业难”与“用工荒”，恰恰反映出旅游人才培养与社会需求、行业的发展不相适应的现状，亟待相关研究与实践的开展。 　　二、旅游专业群构建“校企合作，双融共育”人才培养模式的实践 　　国外发达国家由于职业技术教育体系建立更早和较完善，进行了大量的实践与总结，已经形成以德国“双元制”模式、美国“合作教育”模式、英国“工读交替”模式、澳大利亚“TAFE”模式、日本“产学合作”模式等为代表的校企合作培养模式，可供借鉴。 　　2011年，教育部颁布《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）的教学改革精神，明确“校企合作，工学结合”的人才培养模式已成为高职院校人才培养模式改革的方向。 　　江苏省教育厅《关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》（苏教高〔2013〕1号）明确指出要“健全协同培养机制，按照政府推动、行业指导、校企合作、分类实施的原则，以提高实践创新能力为重点，推动学校、政府、行业企业、科研院所多方联手，共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量、共同促进学生就业创业。建设一批创新人才培养基地和青年英才培养基地，探索拔尖创新人才培养模式”。 　　江苏海事职业技术学院近年来注重专业群与专业建设，制定了一批激励教师教研科研、社会实践、技术服务、访问访学、成果奖励等制度文件，并付诸了实践，为专业群的研究提供了良好的内部环境。同时，学院优质的社会资源和办学基础，特别是与而十余家一流的旅游知名企业的协作关系为实践创造了适宜的外部环境。学院旅游专业群自2007年创办涉外旅游专业以来，陆续开办国际邮轮乘务、会展策划与管理等专业或专业方向。申报前的调研、开设后的实践与建设，尤其是历年在学院组织下的人才培养方案修订与调研，与省内外知名旅游企业不断深化的校企合作，掌握了丰富的实践素材，奠