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情感教育在历史教学中的渗透研究 　　摘 要：在历史教学中渗透情感教育，有利于激发学生探究历史知识，促进学生人格健全发展。从培养兴趣，激活情感；以情传情，感染情感；激励评价，体验成功；创设情境，加深情感四个方面，研究情感教育在历史教学中的渗透。 中国论文网 /9/view-7241350.htm 　　关键词：初中历史；情感教育；爱国主义；民族自尊心；人格发展 　　中图分类号：G631；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0049-01 　　新课改理念下，情感教学备受关注。在历史教学中渗透情感教育，可以让学生获得美好的情感体验，激发远大志向，实现教育教学的目标，提升教学效率。基于此，在教学中渗透情感教育，已成为广大历史教师不断探究的重要课题。 　　一、培养兴趣，激活情感 　　学生对一门学科能否产生兴趣，课堂教学开始的情感渗透十分关键。历史课是初一学生新接触的一门新学科，因此，老师要注意培养学生对历史课的情感。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了让学生对历史课产生兴趣，给新生上第一堂历史课时，我会提问学生这样几个问题：“你所崇拜的历史人物是谁？”“你所知道的历史故事有哪些？”“你游览过的古迹有哪些？这些古迹有哪些记载？”学生回答这些问题之后，我再给学生讲几个富有趣味与哲理的历史故事。在学生们开怀大笑之中，课堂气氛活跃起来，学生们感受到了历史课的魅力。接下来的教学中，我告诉学生历史是一幅波澜壮阔的画卷，历史课将会带领我们感受不同时代的精彩，学习不同历史人物的事迹。第一堂历史课就让学生更深刻地认识了历史学习的意义，激发了学生的学习兴趣，让学生乐知乐学，激活了对历史课的情感。 　　二、以情传情，感染情感 　　“感人心者，莫先乎情”，课堂教学质量与情感渗透有着密切的关系。作为一名历史教师，要对这门课的教学付出真诚的情感，并将这种情感渗透到教学的每一个环节，才能以情传情，感染学生情感。初中学生的历史知识还比较单薄，教师要结合这一特点，通过多种教学策略，与学生进行更多的情感互动，多对学生进行真善美的情感教育，把对学生的关爱、宽恕、希望、激励等真情实感雨露般浸润到教学中去，让学生的情感得到陶冶升华，真正体现教书育人这一价值功能。比如，执教”林则徐虎门销烟”的内容时，通过多媒体为学生展示虎门销烟的情境，并动情地讲道：同学们，你知道吸食鸦片会带来什么样的危害吗？有关资料统计，1838年，全中国有两百多万人吸食鸦片，上至朝廷官员，下至普通百姓。因为吸食鸦片变得面黄肌瘦，瘦骨嶙峋，因为吸食鸦片中国人大量的白银流进了外国人的腰包；鸦片，给我们带来了毁灭性的灾难，此时的中国多么需要有人站出来禁止鸦片，销毁鸦片。1839年6月3日，林则徐在虎门销烟……通过这样的情境，把学生的思绪牵引到那个历史时期，激发了学生的民族情感。可以说，这是化悲为美的教学艺术。 　　三、激励评价，体验成功 　　在历史教学中实现情感教育，教师对学生的评价发挥着重要的作用。激励理论证明，在教学中多运用激励性的评价，可以使学生产生学习的兴趣和信心，体验到成功的快乐。在老师的鼓励下，学生即使在学习中遇到了暂时难以克服的困难，也不会轻易言败，而是积极通过多种方式去克服。但如果运用消极的评价，学生的学习兴趣就会荡然无存，并对历史的学习产生畏难情绪，导致学习质量下降。比如，在执教“戊戌维新”的内容时，首先提问学生：甲午中日战争后，中国面临什么样的局面？学生们齐声回答：面临被瓜分的局面。我立刻表扬学生：“瓜分”这个词，很形象地说明了当时的局势。学生听了我的表扬，学习兴致顿时提升。再如，在执教“秦的统一”的内容时，事先让学生预习。新课导入时，我提问秦统一的原因时，学生都回答得很好，我给予学生正面的肯定，由此逐步培养学生对历史课的情感。 　　四、创设情境，加深情感 　　在历史教学中，教师应该结合教学的内容，精心创设情境，使学生在情境氛围中得到情感的熏陶。创设情境的方式很多，比如，运用多媒体式、故事式、人物式等等。要创设适合教学的历史情境，还需要教师查阅大量的资料，深入解读教材，真正使学生产生直观的感受，实现寓理于情。比如，执教“戊戌维新”的内容时，利用多媒体给学生播放故事片《谭嗣同》中谭嗣同刑场就义的片断，然后让学生思考：这个片断中哪些镜头表现出谭嗣同的崇高品格？联系课文让学生对这个问题展开讨论，通过讨论，学生逐步认识到谭嗣同甘为变法献身的高尚人格、舍生取义的传统美德，同时也认识到谭嗣同是一个热爱生命，热爱生活的人。通过创设故事情境，使学生加深对人物的印象，在故事情境中接近人物的内心世界，解读人物的思想情感，加深学生对历史人物的认识，从而使学生获得有血有肉的知识，教师也实现了以情育人的目的。 　　五、结束语 　　综上所述，