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我的飞翔之梦 　　我出生在粤北山区，小时候曾追着天上的飞机拼命奔跑，想让飞行员把我带上蓝天。我折的纸飞机飞得又高又远，得到小伙伴们真诚的掌声和羡慕的眼光。后来，我走出重重大山，到了深圳，在那里，纸飞机变成了模型飞机，实现了一个又一个金牌梦。十年前，我来到松山湖中心小学，在与学校课程再造共同成长的过程中，我的飞翔之梦有了更广阔的天空，实现了关注“人”的生命的教育之梦。 中国论文网 /7/view-7238200.htm 　　一、教练变教师 　　来松山湖中心小学之前，如其说我是一名科学教师，不如说我是一名专职的航模教练、兼职的科学老师，因为我有“三多”：训练航模的时间比较多、钻研航模的时间比较多、参加航模比赛（展示）的时间比较多。作为航模教练，我只关注学生的竞赛成绩，眼里只有 　　奖牌。 　　当我成为松山湖中心小学教师的时候，刘建平校长就明确要求我，首先要当好一名科学教师，上好每一节课，做好教书育人的工作。至今，我仍清晰地记得与刘校长之间的一次“航模室夜话”，正是那次对话，促成了我从航模教练到科学教师的华丽转身。当时，校园里一片漆黑，只有航模室的灯还亮着，我正在埋头修理模型飞机，刘校长走了进来，四周看了看，问道：“你在××学校最辉煌的时候带了多少名航模队员？”我很骄傲地回答：“80多人。”校长又问：“当中有多少人参加全国比赛获奖？”我更骄傲地回答：“8人。”校长再问：“是不是可以这样说，在这80人当中，只有8人是成功的，其他的都灰溜溜地退出了航模队，都是失败的？”这个问题在我脑海里盘旋了很久很久，我不愿意承认，却不得不承认。 　　怎样才能让每一个孩子都在航模队里体验到成功、感受到快乐？在刘校长的指导下，我找到了答案：航模训练的目的，除了摘金夺银以外，更要关注学生的成长，即育人重于金牌。于是，我开始思考如何在航模课上让“人”成为教育的核心，实现“技趣互促”。我先是把航模队改为航模班，然后，在航模班开展“七加一”活动―这是航模班的一项特色作业，即每周在家完成七项必选任务（给爸爸妈妈斟一杯茶、给爷爷奶奶捶一次背、做一项家务、练一次“一手硬笔好字”、读一段英语、写一篇作文、看一篇文章）和一项自选任务（做一项运动、玩一次电脑、做一次游戏）。同时，开展“你追我赶”评比活动，即在黑板前面粘贴一个表格，把航模班的七个训练科目罗列出来，每当孩子们在某个科目上有了进步，就把成绩记录在表格里，由此，引导孩子们自主学习、相互促进，形成你追我赶的态势。通过这两项活动，以航模活动为载体，引导学生从生活开始，学会做人、学会做事、学会学习、学会创造、学会生活，养成良好的品德与习惯。同时，通过与自己入队前对比、与队友对比，感受自己一点一滴的进步，体验飞翔带来的成功和快乐。 　　在航模班学员收获成长快乐的同时，我也对学校的课程理念有了更深入的理解和认识：我们要注重全体学生的发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或技能的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；注重学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。 　　同时，我慢慢地静下心来，把心思放在更为广阔的科学课堂这块阵地上，开始研究科学课堂教学与生活相结合的方法、摸索探究“研讨式”的科学课教学模式、尝试“现象教学”在科学课堂的应用。 　　在课程再造的实践与研究过程中，我也逐步成长为松山湖高新区小学科学辅导员、东莞市普通中小学第三批小学科学学科带头人、东莞市名师工作室跟岗学员指导教师、东莞市教育学会小学科学教学研究会第一届理事会副秘书长、广东省科普教育专家团成员。 　　二、科任变主任 　　除了担任基础型课程的科学课教学工作外，我还担任班级辅导员，就是副班主任，承担体验型课程的教学工作（我校的“三位一体”课程体系由基础型课程、拓展型课程和体验型课程三类课程构成，体验型课程包括品德主题活动和节日文化活动，这里的体验型课程教学主要是指品德主题活动）。我既高兴，又担心。高兴的是，当辅导员可以有更多的机会接触学生、了解学生，通过“道行互通”的体验型课程建构学生的社会生命；担心的是，自己没有经验做不好这项工作，教不好体验型课程。 　　我有幸与多位非常优秀的班主任搭班，她们给了我很多的帮助与启发。王范燕老师给予孩子们的母亲般的爱、魏彩霞老师管理班级的科学方法、黄燕老师不放弃任何一个孩子的执着……都给我留下极为深刻的印象。正是她们的传、帮、带，帮助我迅速胜任辅导员工作，并学会了很多使用的技巧。如，通过班级个性化命名、建立班级博客等方法提升班级品牌；通过“分工到人”把班级自主管理落到实处；通过抓细节培养学生良好的学习和生活习惯；通过游戏、比赛提高学生参加体