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探寻教师教学评价的聚焦点 　　摘 nbsp; 要：在新课程背景下，对语文教师的教学评价应该聚焦到“文本”“学生”“情感”三个方面。教师要用好、用活教材，首先要认真解读教材，只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。学生是语文学习的主人。语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。随着新课改深入课堂，教师要真正成为学生学习的引导者、点拨者、参与者。课堂教学过程是师生情感流动的过程。教师在课堂上应充分利用情感，以此作为教学的驱动力，让课堂活跃、生动。 中国论文网 /9/view-7237876.htm 　　关键词：教材解读;教学设计;教师角色;情感;精彩课堂 　　中图分类号：G622.0 nbsp; nbsp;文献标识码：A nbsp; nbsp;文章编号：1009-010X（2015）02-0028-03 　　“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” （《语文课程标准》） 　　对教师教学的评价，是小学语文教学评价的重要组成部分。作为一种过程性评价，它为教师的价值引导提供了有效的途径。那么在新课程背景下，对语文教师的教学评价应该聚焦何处呢？笔者认为，可以从“文本”、“学生”、“情感”三个方面入手。 　　一、文本――读你千遍也不倦 　　语文教学中，只有深入钻研教材，对文本吃透，才能引领学生感悟文章的情感，促进学生语文素养的发展。特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。”所以，对教师而言，要用好、用活教材，首先要认真解读教材。只有这样，才能准确定位教学目标，围绕目标去进行教学设计。 　　（一）读透，让文本厚重起来 　　教师要立足文本，理解文本的内容及其语言形式，钻进去，潜心会本，批文以入情。如《爱如茉莉》一文中，“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么精谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”初读之下，会感觉这里呈现了一个温馨的画面。然而再读之下，你会感到“一切景语皆情语”。原来，那阳光也有感情，也不愿打扰爸爸妈妈，不愿破坏眼前这温馨的画面，所以是“悄悄地探了进来”。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”当老师这样来解读文本的时候，文字就会鲜活与厚重起来了。 　　（二）读活，让文本灵动起来 　　教材是教师设计教学活动的蓝本。“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。”（窦桂梅语）要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，教师要站在学生的角度，依据目标，在对课文语言“虚心涵咏，切己体察”的基础上，创造性地将其延伸拓展，充分挖掘，确定语言训练的内容。 　　如窦桂梅老师在语文教学中，通过“主题”教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的关系，培育对生命的尊重、对审美的追求。以此在语文素养全面养成时，构成学生的精神跑道，并成为其人生轨迹。听她所上的《火烧圆明园》《牛郎织女》等课例，学生似乎感受不到自己是在学习语文，只觉得自己徘徊在厚重的历史里，流连在动人的音韵里，浸润在美好的情感里。 　　读活教材，我们可以将教材重构，来激活教学资源;也可以整合教材，让资源贴近学生;还可以超越教材，来激发师生的创新精神。 　　的确，在新的课程标准下，文本已不是教师生硬和冷冰冰的文字，而是教师要去理解和创造的艺术品。教师只有能动地乃至个性化地解读教材，才可能有意识地引导学生在课堂教学中多角度地走向文本，为学生的生命奠基。 　　二、学生――我的心里只有你 　　学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 　　古人云：师者，传道授业解惑也。从古至今，教师给人的印象总是一个演讲者，而学生只是听众，如此而已。随着新课改深入课堂，教师的角色正在逐渐地转变，教师真正成了引导者，点拨者，参与者。 　　（一）引导共学――点拨在困惑处 　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”学习的过程其实就是学习者不断生疑――质疑――解疑的过程。教师应引导学生发现问题、提出问题，并学习解决问题。教学《把我的心脏带回祖国》一课，在学习了肖邦因祖国被列强瓜分，