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浅谈《概论》课课程教学改革实践 　　【摘 要】 本文在梳理2008年以来高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）课程教学实践改革的基础上，对学生进行分类分析，提出了进一步改革措施，主张采取分类教学法，将“灌输”与“反灌输”相结合，改进教学方式，提高教学效果。 中国论文网 /4/view-7164612.htm 　　【关键词】 高校;《概论》;课程教学;改革;分类教学 　　所谓人才，即有德有能者。高校培养大学生，一则注重专业教育，即注重“能”的培养，二则注重思想教育，即注重“德”的提升。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下文中简称“概论课”）作为高校公共必修课，对于大学生了解国家意识形态，树立正确的世界观、人生观、价值观，激励自我成长和培养，投身社会主义建设有重要的意义。 　　一、对已有研究的回顾 　　目前，已有的研究成果和教学实践主要从以下方面讨论了《概论》课的改革。 　　1、课程讲授 　　以教材为基础，以探寻科学性和艺术性相统一的教学形式为途径，以提高教学实效性为目的，以科学、合理设置专题为关键，实现教材体系向教学体系转化。在教学内容上要从深度和广度两方面进行拓展，理论联系实际，以党和国家重大事件为依托，开展各种主题活动。这些观点是比较主流的观点。但也有教师认为，鉴于课时和内容的不匹配，应强调讲授注重重点（基本观点和社会普遍关注的热点），认为只要讲深讲透就不必担心学生不爱听。 　　2、激发兴趣 　　在教学方法上要灵活多样，可以采取专题讲解、主题发言、课堂讨论、经典视频资料的灵活运用、组织社会实践等方法;通过知识竞赛激励学生全面掌握。同时，网络作为日常生活必需品，利用网络构建专题教学信息平台，开展互动深化专题教学。以上又被概括为“校内实践”“社会实践”和“网络实践”。 　　3、教学考核 　　建立健全多元考核体系，使实践课成为考核学生成绩的重要指标;通过政策导向、典型引路、榜样激励等措施，调动教师从事教学改革的积极性。 　　通过从三个方面对概论课教学实践改革进行综述，我们可以发现各高校和科研院所都在第一线的教学、研究岗位上积极探索，并不断丰富教学实践，通过经验分享为全国大学生思想政治教育创造了很好的相互学习经验。 　　二、取得更好效果：对学生分类教学 　　概论课的教学目标是大学生通过该课程的学习，更加坚信马克思主义指导思想，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的信念。为了切实实现这一教学目标，除却上文中总结的课程讲授、激发兴趣、教学考核三方面的努力之外，如何在授课的过程中切实保证实践教学改革的成果，还要从不同学生不同的接受度来评估。本文将这种想法概括为对学生分类教学。 　　作为高校的公共必修课，《概论》课所面对的学生除了在高中学习中能够比较好掌握思想政治和马克思主义哲学的文科生（对应到高校中多为人文科学、社会科学等学科的学生）之外的理科生等，往往在高中阶段比较忽视思想政治教育，尤其是很难在学校学习到系统的相关知识。同时，进入高校学习之后，由于不同学科之间专业课程设置不同，课业压力不同，用于思想政治理论课学习上的时间和精力也不同。因此，在不同学科之间采取不同的《概论》课教授方式和教授重点是有必要的。 　　此外，根据学生对中国近现代历史和思想理论的了解和兴趣程度，又可以在《概论》课教学过程中进行分类。然而，这种分类过于细致，对于课时量和师资力量都是很大的挑战，因此并不适合作为本文分类讨论的标准。但反过来讲，按了解和兴趣程度划分同上述的按照学科划分存在一定的相关性，这是在教学过程中有目共睹的。 　　总之，《概论》课课程设计和教学方法上，对学生进行分类，能够保证尽可能考虑到各个层面，因材施教。课程的最低目标是实现每个学生对基本问题和知识点的了解，更高的目标是引导学生全面把握历代中国共产党人先进的思想理念和丰富的理论资源，并打造坚定的思想意识。 　　三、具体教学方式：“灌输”与“反灌输” 　　“灌输”和“反灌输”是道德教育中两种截然不同的教育方法。普遍认为，灌输就是自上而下、由内而外地将道德教育的内容强加给受教育者;后者反对这种方法，认为道德教育应该是充分调动受教育者的积极性，让他们在教育者潜移默化的影响下主动接受道德教育。 　　作为高校公共课，《概论》课的教授采用“灌输”方式必不可少，并且这必然是针对所有学生的一种教学方式。这种方式强调以一种应试的考核作为激励机制，通过反复的、连续的要点展开，强制学生接近知识。这种连续的反复，能够使外在知识在短时间内得到记忆，但真正内化的过程往往需要一个前提，这个前提就是所接触的思想比较单一，没有其他的思想或意识形态作为竞争者。在教学实践中我们发现，灌输的方式更加适合“理科”学生。 　　与此相对，课程设计和教学过程中，《概论》