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浅谈互动性教学在高中化学教学中的应用 　　互动式教学强调教学过程是一个交互的过程，教师将知识传达出来，学生要充分理解并且掌握知识，并将学习情况反馈给老师，教师及时解决学生的学习难题以及调整不适合的教学方法。通过教学，不仅要完成知识的传授过程，还要强调学生的个性发展，实现学生的“自我”培养。教学中的互动性逐渐成为评判教学效果的一个重要标准，如果教学中不存在互动或者缺乏互动，教学过程则是不完整的，教学也就失去了效用。从我们的教学实践过程中发现，教学中仍然存在着许多“被动性教学”。 中国论文网 /9/view-7250613.htm 　　一、“被动性”教学问题 　　1.强调教师中心，忽略学生的主体性和主动性 　　在课堂上，教师一直处于主导地位，主导课堂教学内容以及学生的学习方向和思考方向，也就是说，这堂课要讲什么，通过这堂课同学们要了解什么，都由教师来决定，学生只有选择被动接受。在此过程中，学生的主体性完全被替代，学生想要了解的知识并不能完全得到解答，学生的意见也不能得到表达，出现教学中的“信息不对称”，即学生想“学”的不一定是教师所“教”的。 　　2.忽略学生差异性 　　在教学过程中，由于各种主观或者客观的原因，教师往往会以同一方法传授知识，忽略学生的认知规律，把教学计划中的知识灌输给学生，以统一的标准评判学生的学习情况，忽略学生的学习基础情况。教学中的“统一性”掩盖了学生的差异性，使学生无法根据自己的学习情况获得需要的指导和帮助，实现良好的发展。有的同学因为基础不牢固跟不上老师的教学节奏，有的同学则不断重复着已经掌握的知识，不能得到更大的提升。教学如果不能满足学生的学习发展需要，那么这个教学可以说是失败的。 　　3.注重知识传授，忽略学生自主实践 　　化学知识从来不是凭空得出的理论知识，它是前人总结生活实践，通过实验验证而得出的自然科学规律，学习化学不可“纸上谈兵”，忽略实践体验。而实践的过程，是需要学习者自己来完成的。但是，高中化学教学在考试的压力下，不断被简化，最终只留下与考试要求相关的知识灌输和反复的题目训练。教师进行教学仅仅是把固有的知识传授给学生，然后学生把这些理论记住，生硬地运用到解题过程中，但是对于理论的实践内涵一无所知。在升学考试压力下，学生无法自主学习研究，体验知识得出的过程，只关注学习成绩，对自己所学的知识的理解停留在表层，这对于学生长远的学习发展和实践能力的培养是极其不利的。 　　二、“互动性”教学方法 　　“互动性”教学强调一种主动、合作、创造的学习过程，发展学生的实践能力和创新精神，其互动包括两方面：学生与教师的互动，学生与学生的互动。教学要让化学在互动学习过程中还原其实践性和科学性。 　　1.教师角色转变，以学生为主体 　　（1）教师与学生之间的互动，首先要建立在教师与学生角色的转变上 　　教师角色：由课堂主导者到课堂辅助引导者，由知识传授者到学习研究的参与者。教师转变角色，主要是为了创造一个平等、民主的学习环境和氛围，为学生参与学习做好一个前提准备。 　　学生主体：由课堂旁听者到课堂参与者，由被动接受知识到主动探究。要使学生成为教学的主体，首先要激发学生学习的主动性。在课堂上参与到讲课过程中，而不是简单的听课，这就需要教师为学生制造机会，多问为什么，让学生探讨发表意见。学生在此过程中积极思考，参与到知识得出的过程中，树立学习的自信心，进一步建立学习的积极性、主动性。其次，让学习从理论接受型到探究性学习转变。化学学科的学习不能仅仅“复制”现有的理论知识，能不断探究才是自然科学学习的真谛，所以教师要鼓励学生多进行探究学习，把学习的范围由书本拓展到真正的自然科学中，完成由学习到创造的转变。 　　（2）增加交流，避免信息“不对称” 　　互动始终要以交流为载体，在教学中，学生对教师的信息的接收主要来自于课堂教学，而教师对学生学习情况的了解主要是来自对学生作业、考试的考查。但是教师与学生关于教学活动本身的交流很少，对于教学方式，或者学生的适应情况，并未达成一个共识，所以笔者建议加强这方面的交流，促进教学活动的有效开展。 　　2.团队合作学习，平衡差异性 　　上文中我们谈到学习中学生的差异性，这是教学中一个比较难以解决的问题，毕竟教学资源有限，我们不能满足每一个学生的学习需求，那么我们就可以采取学生自主团队学习的方式。根据学生的学习情况划分不同的学习小组，每一个小组学生的学习基础、能力在同一水平上，然后各小组根据各自的需求确定学习目标，进行提升学习，在这一过程中教师要为各小组提供指导和帮助。 　　3.实践性学习，注重自主体验 　　实践性学习主要包括两方面：实验学习和生活实践学习。化学实验学习是最能实现实践学习的方式，在实验过程中，学生动手操作、观察，完成一个理论得出的过程，把