高一化学从葡萄干的面包模型都原子结构的行星模型.docVIP

打开原子世界的大门 本章概述： 本章意图在教材中充分展示科学概念和原理的演变与发展，让学生知道关于原子结构的知识和理论是怎样得来的，体现知识结论与学习过程同样重要。加强学生科学态度和科学方法的教育，追求教育目标的多元化，促使学生学术潜力和非学术潜力的全域发展，以符合课改的要求。本章的教学目标有：（1）学科知识技能目标，包括原子结构的基础知识，李子结构和带电状况。（2）科学态度和科学方法目标，包括科学家为探索原子结构奥秘迈过的艰辛征程和付出的努力，体会科学家的踏实创新的科学精神以及对人类科技发展和社会进步做出的重大作用。（3）能力目标，包括能运用原子结构，离子，同位素和元素放射性及其半衰期等科学概念理解和分析一些简单的与化学有关的科学，社会，生活问题。能进行有关元素的平均相对原子质量的简单计算。教学目标： (1)了解原子结构发现的过程及相关实验，明白它对近代化学发展的影响。 (2)通过感性地体验科学家探索的过程，形成学生对科学的兴趣与热情，培养求真，求实的科学态度，增强社会责任感。 教学重难点：科学实验对原子结构发现的作用。学生发现问题能力的培养。 教学方法：模拟情景教学模式。 引言：化学的萌芽到化学作为一门科学的确立，转折点在“原子论”的提出。 学生活动：让学生自由讨论，简单了解化学的发展史。 情景一：出示一只粉笔。教师提问（设问：对这一物体，你在思考些什么？） 学生自由回答，结果分类汇总。 教师介绍古代原子学说（西方和中国古代哲学家提出的观点）以及夭折的经过。 思考分析古代原子学说无法确立的原因。 情景二：道尔顿的气体实验（两种气体能均匀混合） 微观世界的气体的微小微粒的运动导致气体的相互混合。 学生思考：为什么气体能过均匀混合，这一现象对“原子存在”事实的启迪。 学生讨论交流，得出可能的推测。 教师活动：介绍道尔顿“原子学说”的主要内容 情景三：凭借你已有的知识，分析道尔顿的“原子学说”存在错误吗？ 例题：道尔顿的原子学说曾经起了很大的作用。他的学说中包含有下述三个论点（1）原子是不能再分的粒子（2）同种元素的原子的各种性质和质量都相等（3）原子是微小的实心球体。从现代原子理论的观点看，你认为这三个观点中不确切的（ D ） A 只有3 B 只有1 3 C 只有 2 3 D 1 2 3 学生讨论分析：指出“原子学说”的不足。 情景深化：科学是怎样发现这些不足的呢？ 阅读：从“X-射线到元素反射性的发现“，讨论得出”原子可以再分为带正电的粒子和带负电的电子“的结论。 教师讲述：最早发现电子的科学家是英国科学家汤姆生。 例题：19世纪末，科学家们开始了揭示原子内部秘密的研究，最早发现电子的科学家（ ） 意大利物理学家阿伏加德罗：提出分子概念的科学家 法国化学家拉瓦锡：提出近代原子学说的科学家 英国科学家汤姆生：提出发现了电子 英国科学家达尔顿：是第一个测定分子成分的科学家 设问：那么原子的结构到底是怎样的我们在下节课共同讨论。 呈现方式：演讲文稿或网页。 （第二课时） 教学目标： (1)了解原子结果模型的确立过程 (2)通过对原子结构发现过程所涉及的方法理性分析，了解科学探索的一般过程和科学方法。 (3)学习体验从“个别到一般“的探究方法，提高学习与研究的相关策略。 教学重难点：原子结构模型的形成。通过对待特例“原子结构的发现”理性分析，提炼科学探索的一般过程和方法。 教学方法：自主发现探究学习模式 教学过程： 教师讲述：上节课我们已经发现，原子是由带正电的粒子与带负电的电子组成的，那它们是怎样分布的呢？ 学生讨论并且大胆猜测 呈现：汤姆生葡萄干的面包模型图，分析其合理成分。 情景一：粒子轰击金箔 设问：怎么想到用粒子去轰击？共同讨论回答。 情景深化：轰击时发生了什么现象？这些现象说明了什么？ 结论：展示原子结构行星模型 结论： 古代原子学说观察，猜测 （大量实验，事实，推测） 道尔顿原子论结论 （电子与放射性现象的发现，实验修正） 原子可分结论 （粒子轰击金箔） 原子结构模型结论 资料内容： 自从有了人类，化学便与人类结下了不解之缘。钻木取火，用火烧煮食物，烧制陶器，冶炼青铜器和铁器，都是化学技术的应用。正是这些应用，极大地促进了当时社会生产力的发展，成为人类进步的标志。今天，化学作为一门基础学科，在科学技术和社会生活的方方面面正起看越来越大的作用。化学史大致分为：??远古的工艺化学时期。这时人类的制陶、冶金、酿酒、染色等工艺主要是在实践经验的直接启发下经过多少万年摸索而来的，化学知识还没有形成。这是化学的萌芽时期。炼丹术和医药化学时期。从公元前1500年到公元1650年，炼丹术士和炼金木士们，在皇宫、在教堂、