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多媒体应用于低年级阅读教学浅见 睦化乡麻响小学 杨光智 【摘要】 多媒体技术集声音、图像、动画等为一体，利用多媒体进行课堂教学有利于优化教学环境，提高课堂教学效率。在低年级语文阅读教学中应用多媒体，要讲求实效，在阅读教学过程中，培养低年级学生形成初步识字写字；朗读；积累运用等方面的语文能力。 【关键词】 多媒体 应用 低年级语文 阅读教学 语文能力 多媒体技术集声音、图像、动画等为一体，利用多媒体进行课堂教学有利于优化教学环境，提高课堂教学效率。目前，多媒体教学手段也被广泛地应用于各学段的语文课堂教学之中。笔者认为，多媒体教学手段应用于低年级语文阅读教学，要讲求实效，要充分发挥多媒体教学手段的优势，突出低年级语文阅读教学的重点。在阅读教学过程中，培养低年级学生形成初步识字写字；朗读；积累运用等方面的语文能力。 一、培养学生形成初步识字、写字能力。 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字是学生再学习的基本工具;写字是学生认字的重要组成，是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段, 对提高学生阅读写作能力，促进学生高效完成各科作业有着重要的作用。由此可见，识字、写字教学在义务教育阶段语文教学中占有十分重要的地位，培养低年级学生初步形成识字、写字能力十分重要。 低年级语文阅读教学必须紧紧抓住识字、写字这个重点，而应用多媒体教学手段教学更能收到实效。在教学中结合教材内容和学生实际，把要求认、写的字制成直观形象的动画课件，根据课堂教学进程适时播放演示，既能引发学生学习兴趣，又能吸引学生注意力，还能使课堂气氛活跃起来。如教学二年级下册语文第十八课《雷雨》时，根据学生对课文里“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这句话中的“垂”字不理解，不能按笔顺正确地书写“垂”字的实际情况，把这个“垂”字制成由“蜘蛛从网上垂下来”“工人师傅拿线砣检验墙角”和“‘垂’笔顺”组成的动画课件，先让学生观看“蜘蛛从网上垂下来”“工人师傅拿线砣检验墙角”的动画，并告诉学生这就是垂，让学生理解“垂”的意义；再让学生观看“‘垂’笔顺”的动画，掌握“垂”字的笔顺。这样，不但帮助学生认识理解了“垂”字，还帮助学生掌握了“垂”字的笔顺，以后学生就能按笔顺正确地书写“垂”字了。 多媒体教学直观形象、贴近实际生活，声画一体，动静交叉，应用于低年级语文阅读教学中，可以有效的集中学生的注意力，增强师生之间的配合，让学生产生一种乐学好思的情感，使低年级学生在阅读学习中，形成初步识字、写字能力。 二、培养学生形成初步朗读能力。 朗读，是语文阅读教学中必不可少的一环。在低年级的语文阅读教学中，因学生年龄小，识字少，刚刚学习普通话，教师的范读指导就显得十分重要。《全日制义务教育语文课程标准》把低年级的朗读目标规定为：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”教学中，教师要紧紧抓住课标中的“正确”和“流利”对学生进行指导。“正确”就是不读错字、不丢字、不添字。“流利”就是不能把句子读破，做适当停顿，能够读出节奏。由于受地方方言的影响，我们对普通话的平舌、翘舌音；前鼻、后鼻韵难以把握，往往z、c、s和zh、ch、sh；in和ing不分，示范时很难做到正确朗读，示范收不到好的效果。而应用多媒体教学手段进行教学则能较好地弥补这一不足。教学前，先从农远教学资源库中下载课文朗读录音放于制作的课件中，进行教学时再根据具体情况在课堂上播放，让学生先听，然后再照课文跟读。这样边读边听、边听边读，学生的读有了参照，能够知道自己读得是否正确、流利。及时矫正读得不当之处，在听、读的过程中逐步提高自己的朗读能力。 三、培养学生形成初步积累运用能力。 小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，学习上依赖教师和家长。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。根据低年级学生的这一年龄特征，用多媒体为学生的学习创设直观、丰富多彩的学习情境，将学生的注意力吸引到学习内容上，使学生对学习的内容感兴趣，专心学习。比如教学《两只小狮子》时要让学生了解狮妈妈说的“生活的本领”和 “真正的狮子”指是什么，则可根据学生喜欢看动画片这一特点，让学生先观看大狮子捕食猎物、勤快小狮子练习扑、咬、撕的动画，把学生的注意力、兴趣都吸引到学习内容上，此时教师问：“大狮子在捕食猎物时是怎样做的？”因刚看过动画，学生兴趣正浓，他们会抢着说“咬”、“扑”、“撕”，很显然，学生还没有掌握按顺序叙述的方法，回答是凌乱的。为了让学生掌握按顺序叙述的方法，培养积累运用词语、使用正确句式的能力，我们可以让学