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推理策略的培训对复合式听写的影响 　　摘要：教育部高等教育司2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，提高大学生的听力水平势在必行。利用学习策略理论将其应用到听力教学中对学生进行推理策略培训，实验结果表明推理策略的培训使学生的复合式听写的成绩有所提高。本文对其原因做出了分析和阐述，并在此基础上提出了对未来教学的建议。 中国论文网 /9/view-7247121.htm 　　关键词：大学英语 推理策略 听力教学 复合式听写 　　一、研究背景 　　教育部高等教育司2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》对于听力理解能力的一般要求是：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。较高要求是：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。而更高要求是：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。 　　现行的各省高考英语试题中，有些省份并不包括听力题，而即使是包括听力题的高考英语题，听力题的难度并不高，并且主要以选择题为主，只有少数几个省份的听力题中包括主观听力题――复合式听写。因此在大一入学时，学生的听力水平普遍不高。为了能达到《大学英语课程教学要求》所提出的要求，提高大学生的英语听力水平势在必行。由于客观题自身的特点，即使学生在没有完全理解所听内容的情况下，也可能选出正确答案。而主观题――复合式听写则能更真实地测试出学生的听力水平，因此通过复合式听写这一题型对学生进行训练，可使学生的听力理解能力更加有效的提高。本文旨在通过对学生进行推理策略的培训以复合式听写这一题型为依托，进而来提高学生的听力水平。 　　二、学习策略理论 　　作为第二语言习得研究的一个重要侧面，学习策略的研究已经吸引了越来越多研究人员的注意力。由于归类的角度不同，所用的名称各不相同，本文依据OMalley和Chamot（1985）的分类方式，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。三类策略之间存在着层级关系，每一类又包括若干小类，推理策略隶属于认知策略。OMalley et al 1985 对于Inferencing的描述为Using available information to guess meanings of new items，predict outcomes，or fill in missing information. 　　三、实验设计 　　本文实验选取延边大学二年级两个英语教学班作为实验对象，并将其随机分为实验组和控制组，对实验组进行推理策略的培训，在一个学期的培训结束之后对两个班的成绩进行对比，进而来研究推理策略的培训对复合式听写这一题型的影响。 　　本文采用定量与定性相结合的研究方法，在策略培训之前对研究对象进行问卷调查，了解他们在听力过程中遇到的主要困难。接下来对两个班的对象进行实验前测试，经过对实验班策略培训，最后进行实验后测试，并应用SPSS统计软件对数据进行统计分析。通过对实验班和控制班的后测成绩进行独立样本T检验，来检测通过推理策略培训的实验班和控制班学生听力成绩是否出现显著差异，再对实验班的前测与后测成绩进行配对样本T检验，来检测经过培训之后实验班的成绩有多大的变化。通过对所得数据进行分析进而为今后的教学研究提供依据。 　　本文的问卷调查结果显示学生在听的过程中所面临位列前三的困难分别为：生词多，不理解词义（其中生词除了学生完全没接触过的单词外，绝大部分是写出来认识而在听的过程中却不能理解的单词）；无法记住所听的内容；在听的过程中常常走神；为了解决这些困难，本文将推理策略分别应用在听前、听中和听后三个阶段。在听前predict outcomes，听中using the available information to guess meanings of new items，而听后fill in missing information。 　　两班的前测的复合式听写成绩统计结果显示，虽然控制班的平均分比实验班的平均分高出0.47，但P=0.330.05，说明两班这一题型的成绩并无显著性差异。经过一学期的策略培训，两班的复合式听写的成绩统计结果显示实验班的平均分比控制班的平均分高出1.49，并且P=0.0110.05，也就是说，两班这一题型的后测成绩出现了显著性差异。 　　而实验班复合式听写前后测