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浅谈农村小学科学学科教育 　　 摘 要：小学科学课是小学生必修的一门基础课程。本文主要通过提高教学设计与教学效率（激发学习兴趣、充分利用地方资源、投入情感教育）以及教师自身的培训和指导来探讨小学科学教育的改进。希望能加强各地区小学科学教育教学教师相互之间的合作与交流，共同促进农村小学科学教学的发展。 中国论文网 /9/view-7224893.htm 　　 关键词：农村地区;小学科学;教师;学生 　　 小学科学课是小学生必修的一门基础课程，对培养学生的兴趣、启迪思维、培养动手实践能力起着重要作用。全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）明确指出了科学教学的目标：科学探究，情感态度与价值观以及科学知识。总体目标是要通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识。并能应用与日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。但一线农村教学存在着一定的局限性，通过现有的教学资源很难实现上述课程目标[1]。因此，本文将我们在科学教学中遇到的一些问题进行浅析，希望能加强各地区小学科学教育教学教师相互之间的合作与交流，共同促进农村小学科学教学的发展。 　　 一、教学设计与教学效率 　　 由于学校基础设施差，教学条件落后，教师的学科综合性差，远远达不到教科书教学设计的要求，严重影响了科学课的正常教学。已有研究表明[2]，小学科学教学设计中的学科性之偏失一方面表现为教学过程设计中对学科内容理解的误读，另一方面呈现了对小学科学学科本质理解的不到位，往往基于直觉与经验总结开展教学设计，因而无法设计出体现学科特点的教学设计，这实质上表现为科学师范生的学科知识亟待拓展。因此，只有当教师深刻理解科学知识，把握科学的学科特点时，他才可能善于引导学生深入思考科学概念和理解科学意义，也能为学生创设提出问题，进行猜想与假设，开展实验论证与解释的情境与教学过程，从而更能了解学生解决问题与科学探究的策略，进而从科学思维的角度思考科学知识。 　　 （一）激发学习兴趣 　　 课前创设一定的教学情境导入新课，对激发学生的探究兴趣、激发学生学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好教学情境导入这一环节，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。如上五年级上册《土壤中有什么》一课时，在课堂导入时对学生提问：“我们的农田为什么可以种出各种各样不同的庄稼呢？那土里到底有什么呢？”通过学生的思考以及争先恐后的发言，就明确知道了本节课所需要研究的问题了，对我们赖以生存的土地会引发更多的兴趣和问题，听课的时候也就会带着问题去思考，教学效果会很明显。课后，还可以布置课外试验：回家后，在自家田地里或者花园里挖土观察土的颜色，摸摸土的手感，观察生长在土壤上的植物的特点。立足农村，设计简单试验，接触自然，动手实践，是极大促进学生科学探究兴趣的最捷径。 　　 （二）充分利用地方资源 　　 农村教育资源相对城市而言比较匮乏，但农村有得天独厚的自然条件，教师要充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课。自然课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物与环境、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触。例如，在上五年级上册《河流对土地的作用》这一课时，我们可以将学生们带到学校附近的河岸，进行室外授课，让孩子们仔细观察河流两岸的地貌景观，对比河流两岸的地貌、景观和人文差异性等，在这种直观教学中，能更容易理解河流的特征，认识到河流对土地的改造作用， 从而丰富、增进和完善学生对河流的认识。 　　 （三）投入情感教育 　　 科学课教学中，教师最好与学生建立一个“伙伴”平台，在教学过程中建立和谐、民主、平等的师生关系。随时了解学生对所讲内容的掌握情况，更应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，要更加关心和体贴他们，根据学生的个性差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验。 　　 二、教师自身的培训和指导 　　 在课程教学改革实施的过程中，有效加强对教师、特别是农村地区教师的培训和指导，构建一个科学教师理论学习与培训的平台，帮助科学教师的成长。其中，强化各级教师培训工作仍是最主要的途径。根据多次调研[2]，教师的培训应当转变培训的重心和形式。应当对教师的教学活动进