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提高高中信息技术课堂教学效率的几点有效思考 　　摘 要：高中信息技术这门课程不是高考必考科目，因此很多学生对其没有给予足够重视。而且，信息技术课程是一门理论性与实践性联系密切的学科，学习起来有一定困难，加之教师的教学方法单一、枯燥，导致大部分学生对信息技术学习缺乏必要的兴趣。调整教学方式，提高教学方法，激发学生兴趣，构建高效率的课堂教学则成为每一位信息技术教师需要研究的课题之一。 中国论文网 /9/view-7242737.htm 　　关键词：高中；信息技术；有效教学 　　高中信息技术是一门培养锻炼学生实操能力的课程，对于高中学生来说较为重要，新课改对学生的学习也提出新的要求，要掌握好这一学科。基于此，本文就结合以下几点进行浅析。 　　一、实施个性化教学模式 　　个性化教学模式最大的好处就是能照顾到不同层次学生的学习需求。高中阶段的学生正处于青春期，容易产生叛逆心理，信息技术又是一门相对枯燥的学科，不是高考必考科目，因此很难引起学生的重视。教师要深入了解学生的想法，结合学生的个性与学习能力，有针对性地开展教学。例如，在第一节课教学时，教师就可以先调查，了解每一个学生的兴趣爱好，有效记录下来。下次上课时，结合学生的兴趣与能力的不同，分成不同的小组。对于那些基础知识较扎实的学生多给予支持，鼓励他们将自身优势充分发挥出来，同时也要鼓励其他学生都参与到小组活动中，共同探讨、一起学习、共同进步。对于基础知识较薄弱的学生，需要耐心指导、引导、耐心讲解、及时鼓励，以此来提高他们学习的积极性，让每个阶段的学生都能各取所需，各有收获。 　　二、提问方式要灵活多样，深入浅出 　　“学起于思，思源于疑。”有疑问才会有思考。教师设置问题时，要注意问题是否能引发学生的思考兴趣，要充分了解学生日常生活关注的焦点是什么，喜欢什么，在设置问题时适当穿插进去，则能吸引学生的注意力，引发情感上的共鸣。例如，在探究“幻灯片制作”时，可以适当加入一些学生都较为喜欢的音乐、视频，学生独立创作时，可以让他们自由发挥，不要拘泥于课本，这样的课堂也不会过于枯燥。再如，在探究“计算机安全与使用道德”的相关知识时，设置这样的问题：我们都害怕病毒入侵我们的身体，计算机是否也一样呢？这样的问题更具亲和力，而且还不会显得提问过于枯燥，易引起学生的思考，学生在问题的引导下也会对新知识进行深入探究。 　　三、明确角色定位，用好启发教学方法 　　孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”指的是经过思考想弄明白但是没有理解的那种抑郁的心理状态，这时教师就应该引导学生把问题捋顺，即“发”。“悱”则是经过思考，想要表达出来但是又表达不出来的窘境，这个时候教师就要及时指导学生，帮助学生正确表达出来。 　　现阶段的高中信息技术课堂教学中，启发式教学则是处于教师讲解和学生思考之间的一种有效活动形式，也是在信息技术课堂教学中较为常用的一种有效教学方法。著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课的最终目的都在于不需要教。如果学生进入这样一个境界当中：能自己主动去探索，主动去辨析，主动去历练，进而再获得正确的知识以及熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？学生之所以需要学练，最终目的也是要达到这样的境界。”这里主要强调的是教师在教学时要把学习的主动权交给学生，鼓励他们“自己探索、自己辨析、自己历练”，要突出学生的主体地位，教师在实践活动中发挥好主导者的作用。学生一旦愿意主动去思考、主动去实践，使学生积极参与到实践当中。通过实践活动提高信息技术的应用水平，只有这样才会对信息技术知识有正确理解，他们也才能更好地、更高效地系统学习、掌握信息技术的相关知识。 　　例如，教学《信息技术（必修）》时，在探究关于视频制作时，则可以借助多媒体辅助方式，把视频制作的各个环节与步骤充分、细致地展示出来，以此来满足学生的实际需要，为学生掌握知识提供了一定的空间。 　　总而言之，学习是一个不断进取的过程，信息技术本身就是一门实践性很强的学科。教师要想提高学生的积极性，就要让课堂变成师生平等交流的平台，要把学习的主动权交还给学生，信任学生，让他们成为学习的主人，让他们在课堂上取得一定的“成就”――学到新知识、掌握新技能。一节信息技术课犹如一部电影，教师要当好这场电影的“导演”，要合理分配学生在电影中的角色，把“主角”的特色充分表现出来，促使全体学生都能自主参与、积极思考，进而再主动创造。 　　参考文献： 　　[1]呼铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）. 　　[2]杨小建.从体验入手 向理解推进：《网络通信工作原理》教学实录与评析[J].中小学信息技术教育，2013（07/08）：59. 　　[3]帅建英.高中信息技术课程《设计与创作》选修模块校本课程设计与开发