松山湖-教育生态的涵养之源.docVIP

松山湖:教育生态的涵养之源 　　松山湖大道是东莞松山湖高新技术产业开发区通往东莞市区的黄金通道，被誉为绿色生态休闲走廊景观大道。驾车行驶在这条依山就势的大道上，游者体会到的不仅是现代交通的便利与舒适，更有饱览山湖间“落霞与白鹭齐飞”之美的享受。 中国论文网 /7/view-7238206.htm 　　据悉，这是松山湖建设者秉承“科技共山水一色”的开发理念，对生态资源实行保育性开发的成果。坐落湖畔的东莞松山湖中心小学，承创新文化之底蕴，得自然山水之灵气，在刘建平校长的带领下，取得了可喜的发展，呈现出盎然的生机，宛如这松山湖大道，很生态！ 　　教育部华中师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员郭元祥教授评价说：“课程改革十多年来，我考察过数百所中小学，像松山湖中心小学这样基于课程的跑道，建设学校文化、建构意义课程、创新课程制度、深化学校变革的学校真的太少了。” 　　今天，松山湖中心小学呈现出的蓬勃气象，给我们留下了深刻的印象。教育界人士对其成功之道也是评说热烈、异彩纷呈，因版面所限，现采撷几位评说，编辑如下，以飨读者。 　　王健：把“人”写进教育的核心，赋予每个孩子终身必备的核心素养。 　　当前，“东莞制造”正在向“东莞智造”转变，东莞教育也在向东莞“慧教育”发展，我们目标是变“有学上”为“上好学”。“慧教育”可从四个维度来理解，第一个是“智慧”的“慧”。要树立新的教育理念，充分运用互联网教育等新技术、新方法，打造智慧校园、智慧课堂，逐步实现智慧教学、智慧学习、智慧评价、智慧管理、智慧服务，促进教育优质、均衡、共享。第二个是“汇聚”的“汇”。汇聚各种资源、人才，努力办好人民满意的教育。第三个是“学会”的“会”。让学生学会做人、学会学习、学会生活、学会健体、学会审美；让老师安教、乐教、善教；让家长树立正确的教育理念、掌握科学的育儿方法、建立和谐的亲子关系。第四个是“实惠”的“惠”。努力办好每一所学校，培养好每一个学生，惠及千家万户。松山湖中心小学是我市“慧教育”的先行者、排头兵。 　　松山湖中心小学出身“名门”，恰逢盛世，其2006年开办时是东莞中学松山湖学校小学部，在南粤百年名校东莞中学怀抱孕育三年后，2009年整体搬迁，独立建校，这一时期正是东莞教育完成联合办学，走向内涵发展之际。学校建设者很好地把握住了这些优势，秉承了东莞中学的办学思想，创新落实了市教育局教研室在课程建设中所倡导的基础型课程校本化的工作思路。 　　笔者与这所学校有不解之缘，建校前的小学部阶段，曾和刘校长一起谋划学校课程再造的蓝图与推进。将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”，这是学校的文化使命，也是笔者最为欣赏和期待的。因为课程是学校教育活动的主要载体，课程构建与实施的价值指向尤为重要。面对新课程，是机械地执行，还是功利地取舍？是以学校为本，还是以学生为本？松山湖中心小学的探索实践做出了自己的回答。 　　其一，学校课程设计较好地完成了从国家一统到学校为本的“一度回归”。学校走的是整合与联动的路子，形成了“融通式课程体系”，不是做加、减法，也不是将国家、地方及校本课程分而落实，而是将国家、地方及校本课程统整成一个有序而高效的学校课程体系。这种做法与美国教育学者布拉泽、卡佩鲁蒂等人所提出的学校课程系统的课程连续统一体理论有异曲同工之处。 　　其二，学校课程设计正在进行从学校为本到学生为本的“二度回归”。学校以生命哲学为理论基础，关注学生的自然生命、精神生命、社会生命，意在培养完整的人。 　　把“人”写进教育的核心，赋予每个孩子终身必备的核心素养。松山湖中心小学进行的学校课程再造，已经惠及无数学生，相信将惠及更多学生。 　　（王健，广东省东莞市教育局教研室主任、特级教师） 　　文丹枫：这一课程体系可谓“全人课程”，教师和学生成为课程的创生者和主体。 　　在松山湖中心小学看见“教育从生活开始，与生命同行”，起初并没有什么感觉，笔者将它当成许多学校都常见的一句口号。在了解到学校课程体系建设，看到数学教师除了任教数学课外，还是一手硬笔好字课程的领头人，科学老师同时还是教师发展项目负责人，语文老师还兼任一门兴趣爱好葫芦丝教师……笔者对该校鼓励教师跨学科的互动与知识的整合这样的设计大感兴趣，也激发了笔者深入了解学校课程体系建设的浓厚兴趣；当接到陈果老师邀请笔者担任品德主题活动俱乐部导师，笔者欣然答应，吸引笔者的不是导师头衔，而是这里的学校课程再造。 　　因为担任俱乐部导师，有机会拿到刘建平校长带领教师编著的《学校课程再造》《教师发展生态学》进行探讨，发现学校的课程设计关注了每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘，也主张学生精神世界与物质世界的平衡，培养的是具有整合思维的地球公民；近距