浅析对外汉语教学中的“离合词”教学.docVIP

浅析对外汉语教学中的“离合词”教学 　　摘 要：离合词是对外汉语教学中的一个难题，这主要是因为离合词本身的复杂性。它是介于词和短语之间的过渡状态，“离”时是短语，“合”时是词。本文以北京语言大学“中介语”语料库中的16个高频离合词偏误为基础，对汉语教学中欧美学生习得离合词时所产生的偏误进行分类总结。最后，在分析这些偏误原因的同时，针对“离合词”的教学策略提出了几点建议。 中国论文网 /6/view-7144367.htm 　　关键词：离合词；习得偏误；偏误原因；教学策略 　　对外汉语界对离合词的定义各有不同。但就目前来讲，陈志韦最早于1957年在《汉语的构词法》中提出的“离合词”概念已被人们采纳并沿用至今。他认为离合词是能“离”也能“合”的词，它是处于词和短语之间的过渡状态。 　　一、离合词偏误分类 　　本文以北京语言大学“中介语”语料库中的16个高频离合词即“帮忙、吃惊、吃苦、吃亏、出名、当面、见面、结婚、鞠躬、上当、生气、睡觉、洗澡、叹气、把关、听话”为基础，总结了欧美学生在习得这些离合词时产生的种种篇误，主要有以下几种类型： 　　1.离合词后接宾语。留学生在习得离合词时，会经常出现离合词后直接加宾语的错误。比如a他今年毕业了厦门大学。他今年从厦门大学毕业了。b我要见面他。我要和他见面。c我要去帮忙小杨。我要去帮小杨忙。d别吃醋小王。别吃小王的醋。 　　离合词和一般的动词不一样，离合词内部的这些动语素和宾语素都有很强的独立性，在词义上常常是可以自足的。一般动词是“动+宾”，但是离合词由于强调“宾语”的独立性，所以不需要后面带宾语。因此，以上这些偏误其实就是“动+宾+宾”，这完全不符合离合词使用规律。 　　2.离析形式杂糅。形式杂糅说的是将非离合词和某些离合词的离析形式混合在一起用，留学生习得离合词时常常会犯此类错误。比如a所以互相让步一步想一想。所以互相让步想一想（或是“让一步想一想”）。这个偏误属于是拼接错误，它将“让步”和“让一步”两种形式拼接在了一起。 　　3.离析方式掌握有限。离合词的使用离不开口语环境，它的很多离析形式只会出现在口语中。根据口语语境的不同，离合词使用的离合形式也多种多样。但是留学生不会根据不同的语境运用不同的离析形式，这样就会造成偏误。比如a可是就算他们谈了恋爱，结果结了婚。可是就算他们谈了恋爱，结果还是结不了婚。 　　根据语境，它要表达“虽然他们谈了恋爱，但是也不能结婚”这一意思。但是留学生只知道“结了婚”这一简单的离析形式，而不知道其它复杂的形式。他们没有根据具体语境去运用不同的离析形式。 　　4.离合词用“着、了、过、的”所产生的偏误。在汉语中，助词“着”表示动作的进行或状态的延续；“了”表示动作或状态的完成；“过”表示动作或状态在过去发生或存在过；“的”表示一种陈述。为了表达不同的时间，需要在离合词中插入助词“着、了、过、的”时，一般是将其放在离合词中间动词语之后。但是留学生往往会把这些助词的位置放错。比如a毕业了以后，我们五个月都没见面过。毕业了以后，我们五个月都没见过面。b我姐姐是前年结婚的。我姐姐是前年结的婚。c你给他打电话时，他吃饭着呢。你给他打电话时，他吃着饭呢。 　　5.离合词的重叠偏误。离合词的重叠形式和一般动词不一样。一般动词中单音节动词A的重叠形式是AA（如“走走”），双音节动词AB的重叠形式是ABAB（如“溜达溜达”）。但是离合词AB的重叠形式是AAB（如“帮帮忙”、“散散步”、“跳跳舞”）。 　　留学生在习得离合词重叠形式时会不自觉地把离合词看作是一般动词，按照一般动词的重叠方式去重叠离合词，这样会造成很多偏误。比如a我们去操场散步散步吧。我们去操场散散步吧。b我想去洗澡洗澡。我想去洗洗澡。 　　此外，离合词还有几种比较特殊的重叠形式，比如“动+不+动宾”（如“他帮不帮忙？”）、“动+没+动宾”（如“他帮没帮忙？”）、“动+一+动宾”（如“他能帮一帮忙吗？”）等。 　　6.离合词的倒装偏误。为了表达需要，离合词会运用倒装手段将离合词中的名词语素放在动词语素之前。比如“你的头发也该理了”（突出头发长了该理了，表劝说），“这个酒你也该喝了”（强调这是应该做的事情，表劝说）。留学生在习得离合词倒装时也常产生偏误。比如a照相也照了，录音也录了，你不能不听话了。相也照了，音也录了，你不能不听话了。 　　7.离合词扩展后的感情色彩理解偏误。在不同的语境中，离合词会有不同的扩展形式，也会表达不同的感情色彩。由于不懂得离合词不同扩展形式所产生的不同感情色彩，留学生经常会产生这方面的偏误，比如a不管老师较什么真，都要谢谢老师的指导。不管老师怎么较真，都要谢谢老师的指导。 　　在离合词离析形式中，“A+什么+B”的形式是用来表示说话人的不满、无奈心情。上述