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浅析对职校学生的情感教育 　　摘 要：在职校工作20余年，看到一届届学生由原来满怀壮志地走上工作岗位到现在的盲从，我的心也从原来的欣慰到现在的焦虑。现在的职业学校学生年龄都在十五到二十岁左右，这一时期是人的变化最激烈的时期，其心理远未成熟，加上学生的素质普遍下滑，用传统的观念，方式和体制去管理学生已不适应当今的需要。如何采取一些有效的措施，对学生加以因材施教地引导，并把他们培养成为一名合格的劳动者，应该不断地进行管理方式的探索。 中国论文网 /4/view-7033535.htm 　　关键词：学生 情感 和谐 方式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0147-01 　　九年义务阶段后，特别是农村还有大量的未成年学生由于各种原因无法继续高中阶段的学业，他们过早得流入社会不仅是对人力资源的浪费，也会对社会造成不稳定的因素，最终还会成为社会发展的包袱。特别是2005年以来，我国教育改革进一步加快，国家对教育政策做了重大战略调整，大力发展职业教育成为挽救人才的重大举措，使他们即“学到了知识”，又“学会了做人”。职校是培养这类实用性人才的基地，学生管理是职校管理工作的重要组成部分，是实现这一目标的重要保证。又如何才能把这些95后学生培养成合格的劳动者呢？我认为应从如下途径阐明观点： 　　一、了解学生 　　爱学生就要了解他们。了解他们的家庭情况，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的网络世界，因为每个学生个性存在各种差异，这些个性差异直接导致学生的行为方式。有一个学生，家庭变故，喜欢单独活动，很不合群。有一次他未请假旷课几天，在与家长联系后得知他在家外出时，被机动车挂伤而耽搁了上课。当他带着还未痊愈的伤来到学校，怯怯的面对我时，我并未对他进行严厉的批评和冷嘲热讽，而是向他了解了详细情况，并安排了同学对他生活进行照顾。目标定位要合理并切合自身实际，让学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的品质，保持严谨的生活作风，争取培养具有现代社会的劳动者必须具备的基本素质。所以，如果不了解他们，不了解他们的心里、兴趣、才能、倾向等就根本看不懂他们。 　　二、尊重学生 　　首先，教师在人格上与学生是平等的，不应自视比学生“高人一等”，体验所谓的“尊严”对学生的爱，不应该是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的爱。这种爱的表达是无微不至和真实的。例如气候突变时，我亲切地提醒学生“多穿一件衣服”或为学生“洒上一盆凉水”；生病的时候“陪他们去医院”；中秋节时让班干部“买上月饼和糖果”和他们一起过节；过生日时向他们“亲切的问候”…其次，教师对学生尊重、信任、耐心、宽容等会换来学生对老师的尊爱。最后，要引导让学生克服低人一等的心理，走出“上中专没出息”的阴影，帮助他们树立自信与自尊。 中职学生决不是“天生愚笨”，我们必须从思想上放弃旧的观念，还学生一个公正。要使他们认识到走了进职业学校的大门，同学们就站到了同一条起跑线上，只要大家有信心，有决心，就一定能成为社会的有用人才。“天生我才必有用”，我们要体现对学生的尊重，不能盲目的批评处罚学生，因为他们的心灵不堪一击。学生出了错，换成心平气和的态度与学生交流，会引起学生心灵的震撼。 　　三、引导学生 　　做好学生的管理工作，要注意引导好学生自身参与管理的积极性，改变学生从属和被动的地位，不要单纯的把学生看做是教育管理的客体，以利于消除学生对于被管理的逆反心理，引导学生实现自我管理。俗话说：“人言可畏”，一般情况下，学生对自己做出的事情好坏都会依据同学们对此事的看法来判断。如果大多数声音支持时，他的动力会更加大，大多数反对时，那就可能会偃旗息鼓了。因此，对学生管理应推行在学生科指导下的、以班主任为调节的、以学生自制为中心的相对的自我管理方式。在这种管理方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管理能力，在学习知识的同时锻炼了自己，学生的主体意识和责任感也明显增强。 　　四、约束保护学生 　　人在自由的状态下，创作的灵感更容易被激发出来。同时学生在这种情况下才能真正了解自己最感兴趣的东西和自己应该发展的方向，使自己的主观能动性才能发挥到最大的限度，因此，作为教师，应该把握好尺度，该放手时尽量放手。这样，学生的积极性、主动性才能真正的调动起来。当然，这并非放任自流，毫无约束，当学生的行为超出了能够把握的界限时，就得让学生回到规范上来。严能让学生遵守规则，作任何事情都有个度，不超越这个度，就能少走弯路，少担风险。过度的严厉就会扼杀学生的主动性，求知欲。这些一旦失去，学生就会没有目的的生活，对一切都会失去兴趣，因些