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改进复习方法 构建高效课堂 复习是中小学数学教学中的一个重要环节，就是把平时相对独立进行教学的知识，特别是其中带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串联起来，帮助学生对学过的知识和方法进行回顾与梳理，加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。那么如何才能使得复习变得轻松、让复习更加高效呢？针对这个问题，笔者结合自己多年的教学实践，谈一些体会和思考。 一、明确复习目标，建构知识联系 教师要充分明确复习目的，研透复习目标。建构主义认为，学习目标如同灯塔一样起着整体的导向作用。复习并不是知识的简单再现和罗列，而是要在引导学生对所学知识进行全面回顾的基础上，帮助学生对所学知识进行整理与沟通，建构知识网络，让学生产生新的思考、获得新的认识，进而加深理解，提高解决问题的能力。为此，教师要对每次复习的内容深入钻研，把握清晰的知识脉络，抓住知识的核心，凸显其内在联系。 一位教师组织“因数和倍数”的复习时，先出示条件：老师的年龄是7的倍数，且十位上、个位上的数既是奇数又是素数，猜猜老师的年龄多少岁？在充分激发学生复习兴趣的基础上，组织学生回顾相关概念，沟通知识联系，逐步形成知识网络： 学生明晰了因数、倍数的有关概念及联系，再运用这些概念进行判断、推理，就能完善学生的认知结构，发展思维能力。 二、设计开放问题，体悟解答策略 复习课不是已学例题或曾练习题的“快镜头”重复，应是原有知识的浓缩和深化。浓缩是由“厚”变“薄”，把知识进行整合；深化是拓展学生的思维，提高学生综合运用知识的能力。布鲁纳认为，“学习的最佳原则，常来源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣”。在组织复习时，如能改变复习题的呈现方式，让复习内容体现开放性、综合性、挑战性，即能有效调动学生思维参与的积极性，提升复习效果。 一位教师组织复习“平面图形的面积”时，出示下图： （1）图中有哪些学过的图形？这些图形间有怎样的关系？ （2）已知圆的半径是3厘米，你能求出哪些图形的面积？ 在学生纷纷求出三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形的面积以后，教师追问：为什么已知圆的半径，能求出这么多图形的面积？学生通过讨论发现：圆的半径与长方形的长和宽、三角形的底和高、正方形的边长等都有一定的关系，因此可运用公式求解。这是求图形面积的策略之一。 教师接着引导：如果告诉某个图形的面积，能求出其他图形的面积吗？学生从各图形面积之间的关系入手展开探究。生1：已知平行四边形的面积是9平方厘米，其中的三角形与平行四边形等底等高，可求出三角形面积是4.5平方厘米；生2：已知正方形面积，可求出梯形面积。因为梯形是由一个正方形和一个三角形组成的。生3：告诉平行四边形面积，还能求出长方形面积，长方形面积是平行四边形面积的2倍。生4：知道平行四边形的面积是9平方厘米，能求出圆的面积是9×3.14=28.26平方厘米……学生在充分探究的基础上，归纳出解决这些问题的相同思路是：利用图形面积之间的关系来思考。此为求图形面积的策略之二。 三、有效组织练习，提高复习效率 复习中的练习是必不可少的，有效的组织练习，既是让学生进一步巩固知识的过程，又是智力技能形成和发展的过程。因此设计好复习课的练习，是提高复习效率的重要一环。 一要体现练习的发散性。如复习“因数和倍数”时，让学生从所给的五个数7、14、21、25、49中，找出与众不同的一个数，并说明理由。生1：14是偶数，其他都是奇数；生2：7是素数，其他都是合数；生3:21是3的倍数，其他都不是3的倍数…… 二要体现练习的趣味性。如一位老师在带领学生复习“倍数问题”时，组织拍手游戏：老师拍3下，学生拍的是老师的4倍，学生拍几下？学生在游戏中动脑、动手，巩固了倍数问题的解决方法，增添了趣味性。 三要体现练习的实践性。让学生运用所学知识解决。如把46块水果糖和38块巧克力分别平均分给一个组的同学，结果水果糖剩1块，巧克力剩3块。这个组最多有几位同学？ 四、分层组织教学，促进共同提高 在平时教学中，大多数教师采用的是“异质同组”的小组学习形式，即不同基础的学生组成一个小组进行学习讨论。但在复习阶段，由于学生的已有经验差异比较大，这种形式不利于提高课堂效益。往往是优等生情绪激昂，而学困生雾里看花，令教师茫然无措。为改变这种状况，我试着采用“同质同组”的组合方式，即根据学生的学习基础，把学生分成两大组，并对练习进行分层设计、分层要求，设计a、b两组题，其中a组题为必做题，是基本题型，要求全体学生必须全部完成，b组题为选做题，是提高型的，要求完成a组题的学生在检验a组题的正确性后，再去攻克b组题。这样就有效利用了每个学生的课堂时间。评讲后，要求做错a组题的抓紧订正，在部分学生改正错题的同时，组织交流b组题的解题思路。由此，既给学困生的错题改正留足了时间，又使优秀生的“等待时间