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第八章 教育传播学研究方法 学习目标： 阐述教育传播学研究的建构类型和方法。 阐述教育传播学常用的几种研究方法和程序。 第八章 教育传播学研究方法8－1 教育传播学研究的一般方法论 第一节 教育传播学研究的主要特点 一、科学性 二、操作性 三、综合化 第八章 教育传播学研究方法8－1 教育传播学研究的一般方法论 第二节 教育传播学研究的建构类型和方法 一、归纳理论 二、演绎理论 三、技能理论 四、模型 第八章 教育传播学研究方法8－1 教育传播学研究的一般方法论 第三节 教育传播学研究方法的类型 一、量的研究方法和质的研究方法 二、教育传播学研究的基本方法 （一）文献研究法 （二）调查研究法 （三）内容分析法 （四）实验研究法 （五）系统科学研究法 第八章 教育传播学研究方法8－1 教育传播学研究的一般方法论 第四节 教育传播学研究的一般程序 第八章 教育传播学研究方法8－2 调查研究法 第一节 调查研究法的含义和特点 第八章 教育传播学研究方法8－3 内容分析法 内容分析方法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的分析与描述的研究方法。 它是一种实证性的方法，因而与具有一定客观性的调查程序联系在一起的 内容分析有以下三个特点：　　 ????? 1、客观性——必须有非常明确、固定的客观规则，使同一素材在被不同的研究者分析时得出的结论相同；　　 ????? 2、系统性——讯息内容或类型必须有一以贯之的取舍标准，以防研究者在选取材料时偏向于选择支持自己观点的材料；　 ????? 3、普遍性——将讯息属性与传播者以及受传者的特性联系起来进行分析以获得具有科学价值和理论意义的结果，而非对现象的描述性结果。 第八章 教育传播学研究方法8－4 实验研究法 在传播学中，控制实验主要是用于测试特定的信息刺激或环境条件与人的特定心理或行为反应类型之间的因果关系。它是由卢因和霍夫兰这两位传播学先驱从实验心理学中引入传播研究领域的。这一方法需要在经过特殊设计的专门的实验室中进行。实验室内应配有阅读机、录音机、放映机以及各种记录、测量反应的仪器，对实验室的形状、灯光、色彩等也会有特殊的要求。试验进行时必须人为地控制某些变量以观察特殊变量与传播效果之间的因果关系。 第一、 研究对象较少。调查法一般都是对数量庞大的调查对象进行大量的观察和访问，其研究对象往往被称为“大样本”。而实验法则主要是探求少数变量与传播效果之间的因果关系，其研究对象通常只有数十人，因而是“小样本”。　?? 第二、 研究环境是在实验室人为的环境中。而调查法的则是在广泛的社会环境中进行的。3、控制实验法的优缺点　　 控制实验逻辑程序严密，研究者可以对实验因素加以控制，从而突出某些变量的作用。但是，其实验环境终究是人为设置的，与实际生活中复杂多变的状况有一定的距离，所以实验的结果往往会有误差。?? 作为弥补这一缺陷的一种手段，近年来传播实验已经开始转向“自然实验法”或“社会实验法”。这种方法就是将整个社会环境作为“实验室”，采用多元分析的方法来进行控制实验。 第八章 教育传播学研究方法8－5 系统科学研究法 * *