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浅谈中澳职业教育的比较 　　【摘要】本文作者通过培训期间对于澳洲职业教育和文化的了解，对于中西方教育理念的不同有所认识，职业教育理念上的的差异归根结底和文化背景差异脱不开关系。我国的职业教育存在和行业需求脱节的现象，这不单纯是学生的问题，跟很重要的在于教师要转变固有的观念。加深对于职业教育自身特性的认知，以人文本、因材施教、科学管理和文化塑造。此次培训的收获是真正了解学生的需求，以及教学中受到的启示。 中国论文网 /7/view-7140482.htm 　　【关键词】职业教育；行业需求；认知；实际应用 　　中图分类号：G60文献标识码A文章编号1006-0278（2015）08-168-02 　　随着当今社会的发展，专业人才或者说“一技在手”的人才需求量逐渐增大，职业教育在高等教育中所占比重日益加重。现阶段我国的职业教育存在和社会需求、企业需求脱轨的现象，因此各大职业院校的发展与转型迫在眉睫。 　　一、什么是职业教育 　　我们最初的印象里，职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如我们所熟悉的对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。 　　澳洲的职业教育与培训（V.E.T= VocationalEducation and Training）指的是“针对工作目的的教育与培训”。它改变了传统的“教室与课程”培训方式，全新的理念体现了对其他学习方式的认可。 　　相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。尤其是澳洲的职业教育，更能凸显职业教育的特点。 　　总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，学生的需求或者培训者的岗位需求是放在首位的；二是因材施教，是每个学生更加适应自己的职业，提高他们的胜任力，而不是传统的技术知识或者能力；三是科学管理，澳洲的办学的体制和中国存在很大的差异，澳洲的职业教育培训机构有公立院校也有私立院校，上课的形式也不是拘泥于教室授课，可以实在实训室、也可以是在工厂、车间，还可以在家里总之根据培训者的需求可以灵活调整；四是文化塑造，更加注重知识技能的横向拓展，突出了文化多元化的特点，提高学生的知识水平和文化底蕴。 　　二、中澳职业教育的差异 　　中西方不同的文化产生的教育上的差异。在中国必须按照考试分数和录取顺序，只有等重点高中、重点建设高中和普通高中录取后，职业高中才能招收学生，这样使优质生源进入职业特色教育领域造成困难。固有的思想认为都是教育的失败者才会进入职业学校学习，导致家长和学生产生心理障碍，凡是进入职业学校的学生都是重点高中、普通高中淘汰的差生，学生和家长都感到自卑，导致社会上许多低分学生到处高价“择校”。 　　从我国中等职业学校的教育教学来看，专业设置不合理、课程结构陈旧、教学机制不灵活的问题日显突出。首先，中职学校在专业设置上与社会经济发展和劳动力市场需求距离较大。具体表现为：一是在专业设置上出现方向性失误和盲目无序性；二是在专业建设上搞小而全，低水平重复，没有形成专业优势和学校特色；三是所培养的学生走向社会适应性差。这是多年来中等职业教育发展面临的问题和矛盾。职业教育课程体系始终未能挑出学科体系的藩篱，在课程结构上，采用学科课程模式暴露的弊端日趋明显。学科越分越细，且不同学科课程之间缺乏联系，不能满足学生综合运用各学科理论解决实际问题的客观要求；过分强调理论知识传授，而忽视实践教学。其次，中职学校的教学体制一般采用固定的学年制和班级授课制，缺乏足够的灵活性，不能满足职业教育多样化需求。 　　从师资队伍建设来看，中职教育师资整体素质不高，专业化、职业化程度尚有待提高，“双师型”教师严重缺乏，教师的职后培训跟不上需要，无法很好地适应新形势下的中职教育发展需要。 　　而西方各国的教育政策和教育目标是，使每一个人都有获得最理想的支持和资助，并接受合格的、与个人兴趣相符的教育和培养，人人都有机会在其一生中接受个人职业或政治方面的教育。从资格认证的角度上说，澳洲的职业教育更加注重“胜任力”的培养，不单单只是考试合格，以分数决定能否具备执业资格。 　　西方国家的技术传承主要依赖于职业技术教育的良性循环，知识学习与技能训练相联系，技能训练与生产实践相结合，在学习和训练中培养学生发现、分析和解决问题的能力和方法。缩短教室与车间的距离，加快学生与技术人员之间的角色转换，有效提高学生的多岗位适应能力。 　　三、此次TAE培训的收获 　　通过此次TAE培训，我们的的收获颇丰。其中最大的收获要数教学观念的转变，从传