汉沽一中新课改召唤探究式的数学课堂刘勇.docVIP

新课改召唤探究式的数学课堂 内容提要：本文将新课程改革提出的“倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式”的理念与教学实践相结合，通过对传统教学给新课改带来的束缚和教学实际中开展探究式教学遇到的困难进行分析。阐述了笔者在教学实践中如何为学生创设问题情境、操作情境和提供时间和空间来开展探究式教学，以及根据教学内容教师如何把握时机为学生创设探究问题的平台。 新课改召唤探究式的数学课堂 新课程改革的目的是为了提高学生的数学素养，以满足学生个人发展与社会进步的需要。作为数学教师只有千方百计地培养学生的数学能力和应用意识，才能提高课堂实效性。在新课改中，数学探究的思想以不同的形式渗透在各个模块和专题之中，并倡导学生要围绕某个数学问题，通过自主探索、动手实践、合作交流等学习方式学习。然而在教学中教师很难组织和设计探究教学，尤其是探究环节中学生的主体性难突出，经常受到传统教学习惯的束缚和羁绊。在教学中如何培养学生的探究能力？如何引导学生进行自主学习，对知识进行探究？下面结合教学实践谈一谈我在教学中的几点做法和体会。 一、为学生创设真实的问题情境，变“直接传授”为“递进探究” 开展探究式教学的起点是以“问题”为核心，教师必须用“问题”来激发学生的探究意识和行为，没有明确问题的探究是徒劳的。在教学中若创设一种能够激发学生学习兴趣、使学生主动参与的课堂氛围，是唤醒学生参与意识的前提与保障，也是培养学生探究能力的先决条件。学生只有在强烈的学习兴趣的基础上才能将知识掌握好。若课堂上创设问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，能有效地加强学与生活实际的联系 接下来继续为学生创设探究新知的环境，给出图3，让学生在图中找目标函数b=2x+y的最大值，并总结方法。学生沿用上面计算的方法显然很复杂，于是学生的思维产生“结点”。 我们又如何组织学生进行探究呢？教师若采用一问一答的形式将求目标函数的最值与直线的纵截距直接联系，这样牵引学生的思维很快就解决了问题，自认为是帮助学生探究问题，而实际上这样的教学还是为了使学生学会知识而教，丝毫谈不上培养学生的能力。若将上面提到的探究问题直接抛给了学生，结果造成了很多学生拿不出成果来，使探究过程失去了意义。我在教学中站在学生思考问题的角度，与前一节的二元一次不等式所表示的平面区域相联系，提出问题：哪些盒子的奖金是6元？它们有怎样的位置关系？即用取特殊的函数值及对应直线加以引导，然后教师给学生足够的时间，在纸上用画和算的方法求最大值，为学生营造了一个层层递进的探究问题的平台，学生可在此基础上探索解题的方法。这样不但提高了学生分析和解决问题的能力，更重要的是学生学会了探究问题的方式方法。我们不难看出，数学教学若要培养学生的探究能力和意识，教师必须反复斟酌重要的教学环节，为学生创设的环境要恰如其分，这要求教师在教学中要多尝试、多体会才能体会探究的真正意义。 二、为学生探究创设操作情境，变“机械接受”为“主动发现” 新课程改革核心的理念是“教学要重过程”，根据教材内容的特点，适当地变传统教学中的学生获取“间接经验”为“直接经验”，打破“重结论轻过程”、“重解题轻方法”的教学策略。为此数学课堂应充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动参与，进行动手操作，从实践中探索总结新的数学结论。在教学中要通过实验、猜想、试验等方法组织学生探究，引导学生敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有思维定势的禁锢，倡导学生提出大胆设想和独特的见解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径、寻找具有创新意识的简捷妙法。 例如在《必修2》线面垂直判定的教学中，请同学们准备一块三角形的纸片，我们一起来做个试验：如图4，过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）。 教师通过提问如何翻折能使其直立于桌面上？此时折痕AD与桌面所在平面α有何关系？对判定线面垂直你有何结论？学生带着浓厚的兴趣，每位学生充满自信与好奇，做的都很认真，亲身去经历知识的根源。通过学生独立思考、自主探索，由学生各尽其能、各显所长，激发了他们的创新灵感。为此放手让学生多看、多思、多说，使学生真正成为探索创造者，并体会数学的价值，让学生通过亲身经历知识的演变过程，并总结规律，获取直接经验，是在践行新课改理念过程中给我们提出的艰巨的任务。这样学生才会感兴趣，全部都参与到活动中，而且能够感受到成功的喜悦，培养他们主动探索知识的能力和学好数学的坚定信心。培养学生动手动脑相结合来获取新知的另外一个作用就是使学生学会探究问题的方法，并学会迁移，应用于其它问题的解决，这正是学习数学的目的所在。 三、为学生探究提供时间和空间，变“单一思维”为“多向拓展” 新课改理念中提出注重学生的思维能力的发展。而我的教育比较注重学生求同