情境教学法在幼儿教学中的应用研究详解.docVIP

**学院 题目：情境教学法在幼儿教学中的应用对策研究 学生姓名： 学 号： 专 业： 年 级： 指导教师： 职 称： 摘 要 幼儿教育作为教育的基础，对人的终身发展有着关键的影响，但受传统教学模式的影响，我国幼儿教育教学方法过于单一，使认知教育与情感教育不能综合发展。而情境教学法的出现，为幼儿的环境教育带来了希望，运用情境教学使幼儿在教学中能充分表现自己。本文通过讲述情境教学法的概念及特点，分析研究情境教学法在幼儿教学中的应用，以及存在的相关问题，最后给出相关的指导策略。希望能够有效改善情境教学法在幼儿教学中的状况。 关键词：情境教学法； 幼儿教学；应用对策 目 录 摘 要 2 前 言 4 第1章 情境教学法概述及特点 4 第1节 情境教学法概念 4 第2节 情境教学法特点 5 第2章 情境教学法在幼儿教学中的应用与开展 6 第1节 情境教学法在幼儿教学活动中的应用 6 1.1情境教学法在幼儿游戏教学中的应用 6 1.2情境教学法在幼儿角色扮演活动中的应用 7 1.3情境教学法在幼儿看图说话课程中的应用 7 1.4情境教学法在幼儿竞猜拓展活动中的应用 7 第2节 情境教学法在幼儿活动中存在的问题 8 2.1教学情境创设的过于简单 8 2.2教师未能充分激发幼儿兴趣 8 2.3教学情境中幼儿情感易被忽略 9 第3章 情境教学法在幼儿课堂教学中应用策略 10 3.1创设丰富的情境教学模式 10 3.2开展幼儿游戏活动，激发幼儿兴趣 10 3.3巧设问题，发掘幼儿思考天分 11 3.4教师准确的把控课堂节奏提高教学效率 11 结 语 12 致 谢 12 参考文献 13 前 言 20世纪后期，随着教育学的飞速发展，教育教学思想也发生了巨大的变化。以赫尔巴特为代表的传统教学思想受到了极大的冲击。他所提倡的“教师、教堂、课本”三中心论逐渐被新的教育思想所取代。进入21世纪，以美国著名教育家杜威所倡导的“学生、经验、活动”的新三中心教育思想逐渐被教育界所认同。科学的教育观应摒弃传统“教师中心”的教学思想，提倡“教师主导、学生主体”的教学论，在教学过程中积极调动学生的主观能动性。利用情境教学法进行教学，是科学教育观在实践中的具体体现。 情境教学法可以调动幼儿的主观能动性，激发学生对所学知识的兴趣，进而可以使幼儿快速掌握知识技能，使幼儿的认知目标和情感目标有机结合起来。本研究主要分析情境教学法在幼儿教学中的应用情况，以及现存的一些问题提出相应的指导策略。 第1章 情境教学法概述及特点 第1节 情境教学法概念 “情境教学法”产生于上世纪30到60年代并盛行于英国，书上对其一词是这样定义的：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]情境教学法的核心在于情感。 国内著名儿童教育学家李吉林把情境教学概括为“真、美、情、思”，即：讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接；追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”；注重“情”，与儿童真情交融，情感伴随认知活动；突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发潜力。[2] 第2节 情境教学法特点 2.1.形象逼真 幼儿在成长初期还不具备丰富的想象能力，让幼儿去认知外界的事物主要还是通过形象具体感知，幼儿的课堂入选的教材，基本上都是搭配鲜明生动的形象来叙述相关知识点。通过教材的语言文字，让幼儿身临其境，受到感染，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课本语言的理解。“形象逼真”是情境教学的第一特点，但并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现。不仅事实上不可能，而且在实际运用中也没有必要。“形象逼真”，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到可意会，可想见就行。[3] 2.2情意真切 情景教学法在幼儿课程中的运用，最主要的目的是为了促进幼儿心理素质、智能及个性的和谐发展。其中幼儿的情感是在其成长过程中必不可少的因素，幼儿的情感很容易受到外界感染，如果他们在认识事物的过程中包含特定的情感因素，那么他们对整个客观对象认识的则会更加丰富，更加深刻。情境教学法主要是制造生动形象的场景，激起学生的学习情绪为主要手段，使教师的语言、情感、教学的内