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一起“爱上”作业 　　一说到“作业”二字，不少学生闻之生变，家长为之头痛不已，老师为之无奈不已，特别是英语作业，不少家长很无奈地对我说：“老师我们不懂英语，怎么办？”那么，是不是有办法能改变现状呢？今天我们一起来探讨一下，如何让学生一起“爱上”英语！ 中国论文网 /9/view-7240290.htm 　　一、作业的定义 　　作业，通常指在老师给学生讲解了新的教学内容后，为了使学生对当日的概念有更好地理解和掌握，巩固这个知识点而采取的练习性措施。 　　二、作业的意义和目的 　　我们认为，经过精心设计英语作业，合理地布置英语作业，将拨动学生乐学的心弦，而练习题的难易程度掌握在让学生”跳一跳，能摘到果子”的水平上，将使学生产生成功感。这种成功感，不仅将使学生产生一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥学生的心理潜能。同时对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。 　　三、英语作业的设计方案 　　新的英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位，因此在小学阶段，关键是让学生体验学习英语的乐趣。为了让学生学会创造学习，我们要让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。 　　（1）分层作业 　　英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。以低年级的各项作业为例，低年级以掌握“四会”单词和本单元的句型为主要教学目标。 　　a.基础作业：面向全体学生，包括了背诵课文、歌谣的口头作业及掌握书中出现的“四会”单词。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在布置的过程中，不求量的多而在质的简化。课文不再是重复抄写，而是将课文B部分出现的单词代入句型中抄写，一方面巩固课文中的句型，另一方面增强学生运用所学知识的能力。 　　b.附加单词：面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些与本单元主题相关的单词。学生可随意选择一些力所能及的单词进行掌握。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中等生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘“桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。听写时，我一直将最后一大题，留给学生去默写自己掌握的附加单词，学生每次都很期待最后的听写时间。 　　（2）趣味作业 　　所谓“趣味作业”，就是指在做作业的同时，能够发现乐趣，觉得作业也是一种游戏。 　　我在牛津小学英语2B的Unit1（课题：Doyoulikespring？？）的作业布置中，出了这么一道题目：根据颜色写季节。Red―（）；Green―（）；Yellow―（）；White―（）。这道题目意图是要求学生能够默写出4个季节的单词。学生一改平日里痛苦的表情，都很认真地写好答案，一直催着我快点公布答案，积极性很高。这一题的正确率也比我听写本中单纯地听写单词的正确率高了三分之一。 　　此外，我还设计了单词归类的练习。要求学生在我给的主题单词后面尽可能写出更多的同类单词。这比仅仅听写或者翻译单词更能吸引同学的兴趣。例如，2BUnit2（课题：Whatdoyoulike？）的练习中，我给了同学一个表示动物的单词monkey，学生除了写出本单元的5个表示动物的单词外，还将一年级所学的一些动物的单词也写了出来。学生在不刻意的情况下，自己主动地关注和复习了以前所学的单词，比我单纯地要求他们复习，主动性更高。 　　（3）探究作业 　　所谓“探究作业”是指围绕明确的对象，学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生合作来完成。例如，五上年级的project1单元的活动，我就要求学生结合苏州旅游城市这个主题，参照百度地图，完成地图绘制和旅行攻略，最后组团，合成一本旅行手册。六上的unit5Signs，布置学生寻找生活中的标志，并且和同学分享。学生兴趣所至，积极在课堂分享，在分享的过程中，大家不断提醒、指正写作的错误，效果明显。 　　四、作业的批改 　　（1）简明的符号 　　教师用符号批改作业，指出错误，如：在单词拼写错误部分画一个圈；内容或用词不当处，可用曲线表示；语法错误可用长线（――）表示，必要时用英语字母表示其错误性质（T―时态，V―语态，N―数，等等）；标点和大小写错，可在所在位置画一小圈（。）。这种方法促使学生认真思考“错在哪里”“为什么是错的”和“怎样做才是正