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也谈小学语文教学 　　1.游戏识字，寓教于乐 中国论文网 /9/view-7243382.htm 　　1.1猜谜语，识汉字。猜谜语是儿童喜爱的一种智力游戏。根据字的结构特点、字形、字义把字或词编成谜语，鼓励学生互相讨论交流，让学生在玩耍中识字。例如在教“拿”字时，可以引入谜语：一人一张口，口下长只手。学生的积极性很高，在猜谜过程中通过分析和对比不仅认识了“拿”的间架结构，而且记住了这个字的特点。 　　1.2编故事，识汉字。在教学中，教师巧用汉字的形和义之间关系的特点，通过生动的语言，把抽象的汉字转换成画面或故事情境，使学生轻松识记这个字。如学“休”时，教师边讲故事边书写笔画：“一个人外出散步，走呀走呀，走累了，就靠在一棵大树旁休息了（休）。”也就是说充分发挥想象和联想，给字配上“动画”，让静止的字符都活起来，以此培养孩子的识字能力。在教学“带”字时，学生经常把“带”字写错，为了让学生记住这个字的写法，可以鼓励学生编字谜或者字谜故事。有的学生说：“三个好朋友拉着手，坐在沙发上看电视节目《红领巾》，看得可高兴了。”有的同学把“哭”编成：“两个小女孩上学时遇到一条龇着牙的凶狗（犬），把她们给吓哭了。”学生在有趣的故事中就识记了汉字。可以编背儿歌童谣，通俗易懂，念起来又朗朗上口，便于记忆，还能调节课堂气氛，使机械繁琐的识字过程变得生动而有趣。 　　2.作文教学要让学生注重感受生活，学会倾吐 　　叶圣陶先生说：“作文是生活的部分。”现实生活色彩缤纷，学生在现实生活中亲自感受了，才能开阔视野，拓展思维，习作时才会流露出真情实感。“生活不在于高于幸福的行为借口”。学生接触现实生活的机会越多，从中获得的感受越难忘，逐渐就学会对周围事物进行认真观察和理性思考分析与判断。如：买东西、去同学家玩，独自看病，自己动手做一次饭、洗一次衣服，等等，学生在与他人的接触和交往中，明确了是非观念，借鉴了他人的言行，规范了自己的言谈举止；从父母、爷爷奶奶等长辈的交谈中能体会到现在生活的幸福；还可以在买东西中学会讨价还价，识别真伪。这些形形色色、真真切切的体验就成了学生写作之源的活水，他们在这样的体验作文过程中既练了笔，又长了见识，一举多得，其乐无穷。 　　3.在口语交际教学中培养小学生语文素养 　　《语文课程标准》明确指出口语交际是语文课程的重要内容之一。“听说教学”与“口语交际教学”二者的涵义基本相同，但是仔细比较便会发现二者存在一些不同，主要表现在：其一，从语言表达的目的看。听话说话可以是一种没有交际目的的、静态的、单向的口头告语活动；口语交际一定是有明确目的的、动态的、双向或多向的言语交际活动。其二，从言语的内容和形式的关系看。由于交际目的不明的限制，不少听话说话训练的内容无法科学地选定，只能注重形式的不断变化；口语交际训练则可根据交际目的做到内容与形式的统一。其三，从言语表达的价值取向看。听话说话训练常常是一种单纯的言语操作，实用性较差；口语交际则强调与社会生活、学生生活紧密相连，强调训练效果要落实到实际的言语行为中，实用性较强。 　　4.强化朗读，培养学生读的能力 　　朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，这里的朗读并不是所谓的毫无目的的要求的大声嚷嚷，而是让学生通过朗读理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，是积累词语、训练语感的有效手段。因此，如何提高朗读质量，我认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价，努力达到《课程标准》对朗读的要求。近日在研读《语文课程标准》时发现，新课标非常重视学生“读”的能力，《语文课程标准》对阅读的速度也有了一定的量化指标，要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法。对学生的学习要求由过去的昕、说、读、写变成了如今的读、写、听、说。低、中、高三个年级段，都对朗读提出了具体要求：①低年级要求“学习用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。”②中年级要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”③高年级要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”④粗略看，这三个表述几乎是一样的，但仔细看，它们的表述是有细微差别的，低年级要求“学习用”，中年级要求：“用”，高年级要求：“能用”这细微的差别，明确了不同的年级朗读要求的不同，在不同阶段，有所侧重，循序渐进。朗读要正确是指不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮，做到心到、眼到、口到。朗读要流利是指在做到正确之后，从容不迫地读。不能一字一拍地读，也不能一口气连读下去。要速度适中、口齿清晰地明读。朗读要有感情是正确理解课文的结果，对课文内容有了深刻理解，读的时候就能做到真挚自然，不矫揉造作。低年段学生处于记忆的黄金时期。就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读及背诵等