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也谈语文课堂教学中的语言积累 　　【摘 要】语言积累很重要，但是语言积累教学研究的薄弱是不争的事实。本文坚定地认为课堂阅读教学是语言积累的主渠道，直面语文课堂教学，对课堂中的语言积累展开论述：在课堂中读背结合，积累语言材料;在课堂中比较发现，积累语言图式;在课堂中尝试运用，内化积累语言;在课堂中激励评价，养成积累习惯。 中国论文网 /9/view-7226854.htm 　　【关键词】语言材料;语言图式;内化语言;积累习惯 　　在语文的学习过程中，我们总会发现这些现象的存在：有些学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾;有些学生句子写不通;有些学生看图说话语无伦次……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累。正所谓：胸无点墨，怎能下笔成文？如今“学习语文，不是靠传授，而是靠积累”已成为了教育界的共识。2011版《语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养，在课程基本理念中就明确指出：“语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”由此可见，要提高学生的语文素养，必须丰富学生的语言积累。语言的积累是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的过程，只有“厚积”才能“薄发”。丰富学生语言积累的方法和途径很多，近几年来研究和探讨本课题的学校和老师也很多，也从中找到了一些方法和途径。纵观这些方法和途径，我坚定地认为课堂阅读教学是语言积累的主渠道，也是促进学生积累语言并内化为自身语言的主要阵地。下面，我就结合我的教学实践，也来谈谈语文课堂教学中如何帮助学生进行语言积累。 　　一、读背结合，积累语言材料 　　语文学习要积累的材料很多，但最基本的莫过于词语的积累。冰心奶奶在谈及语言积累时曾经说过这样一个例子：”眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，而有的孩子只好以好看极了、好玩极了、有意思极了等等简单模糊的字句，轻轻带过就算了”。可见，词语积累越多，驾驭语言的能力也就越强。小学语文教材内容丰富，是学生学习语文的范例，文本中散落着精美的词语。我们可以将课文中的词语依据某种线索组合起来，帮助学生积累。如《剪枝的学问》这一课，就散落着一连串的描写心理活动的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。教学中，我们就可以随课文内容将其相继出世，帮助学生归类诵读，积累这方面的词语。 　　背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。但死记硬背不可取，背诵应该在阅读时进行准确的感知和透彻的理解的基础上进行。所以，帮助学生积累语言，要让学生在感悟的基础上进行。如《乌鸦喝水》这一课，我们可以在导入环节帮助学生积累“反哺”一词。首先，老师组织孩子们玩“听句游戏”，每讲一个句子，让孩子重复一次：乌鸦妈妈老了，飞不动了。小乌鸦叼回虫子，喂给妈妈吃。然后，引导孩子们思考：这是一只怎样的乌鸦？最后，告诉孩子们，乌鸦的这种行为叫“反哺”。于是，孩子们在理解的基础上，深深地记住了这个词，积累进了自己的词库。当然，积累词语不能靠一朝一夕，要持之以恒，积少成多。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小学语文教材中的课文大多是文质兼美，在语文教学课堂中通过朗读和背诵，学生能积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存。 　　二、比较发现，积累语言图式 　　积累是手段，表达是目的。学生积累的语言材料如同颗颗散落的珍珠，需要用“线”串起来才能真正为表达服务。这根线，就是语言图式。口头语言有两种形式――“会话语言”和“独白语言”。心理学一般将“聊天、座谈、讨论等情况下言语活动使用的语言叫“对话语言”，也叫“会话语言”。这种语言有很多意思不是通过语言表达出来的，而是在共同的语境中彼此意会出来的，在文法结构和逻辑系统方面不严谨。“独白语言”一般是指报告、演讲、讲课等较长时间的独自的言语活动中使用的语言，也叫“独自语言”。这种语言有一定的内容，并围绕此内容组织自己的发言或安排发言的前后顺序，需要有专门的言语训练。可以说，“独白语言”更接近“书面语言”，是用口说的“书面语言”。学生在入小学前，已经具备了相当的“会话言语”水平，但是“独白语言”还处在起始阶段。小学阶段是独白语言的训练黄金期，但是学生在日常生活交际中关获得“独白语言”材料的机会不多，“独白语言”材料的获得和运用的最重要的场合就是学校的语文课。 　　语文课文中包含着大量的“独白语言（书面语言）”的材料，对于语言发展正处于关键阶段的小学生来说，每一篇课文中不仅存在着生字新词，还存在着不少新的语言图式。如苏教版一年级上册《看菊花》中，有这样一个句子：它们正迎着深秋的寒风开放呢。这个句子对于一年级的小学生来说理解并不困难，然而一让他们说，许多学生都会说成”它们正迎着风开放”。有一个同学，老师反复指导了五遍，他还是说“它们正迎着风开放”。用“图式理论”来分析，就是该学生在前语言结构中没有这个句子图式，在