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以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析 　　摘 要 文章从分析初中阶段英语写作教学现状入手，提出了发挥教材和教辅中阅读文本在教授和指导作文以及学生学习写作方面的示范作用应该是提高初中生英语写作能力快捷而有效的方法。以具体文本为范例，探讨和分析了英语写作教学中运用阅读文本提高学生英语篇章结构意识、段落扩展方法、句子衔接手段以及语言知识运用的策略，为初中阶段英语写作的教与学提出了可行而有效的途径。 中国论文网 /9/view-7257521.htm 　　关键词 初中英语写作 教学策略 阅读文本 　　一、初中阶段英语写作教学现状 　　作为语言技能之一，写作是英语教学的主要内容，也是各个阶段英语教学的重点和难点，因为写作能力是学生综合应用语言能力的体现。然而英语写作教学在初中阶段的现状却不容乐观，如果我们查阅一下目前针对初中英语教学所做的研究，不难发现，很多学者和专家对初中英语写作教学提出了一些相似的观点，特别是关注到了英语写作教学与学习中教师和学生分别感受到的苦楚。教学中，令教师头痛的是没有系统的写作教学策略和方法可依，与听说读相比，写的教学似乎是最没有章法和招数的。因此，教学中教师缺乏对学生写作的系统指导，而且对作文的评价内容和方式缺乏科学性。具体而言，由于初中阶段教学任务重、内容多，写作训练又比较复杂，所以老师们一般不会专门进行写作训练，写作通常是当作阅读课后作业布置完事。这样的做法导致教师的指导跟不上、评价不及时，不能真正提高学生的写作能力。此外，即使教师对学生的作文进行评价，评价指标往往关注的是语法、词汇、拼写等的准确性[1]，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构的组织能力、文章分析能力以及措辞造句能力的培养在教学中往往被忽视。在学生方面，表现突出的难点是对英语写作的兴趣不大，一说写就会唉声叹气，动手写却不知道该写什么、怎么写。即使勉强为之，写出来的作文在很大程度上也只是一些句子的简单堆砌，“表达不得体、词汇贫乏、语法错误多、词序颠倒、句与句之间缺乏逻辑性、句式单一、惯用中国式表达”等[2]。总之，目前学生在写作中普遍没有主题表达意识、句子衔接意识、篇章结构意识，而且语言综合运用错误较多。 　　针对这样的现实和问题，笔者认为就地取材，发挥教材和教辅中阅读短文在教授和指导作文以及学生学习写作方面的示范作用应该是提高初中生英语写作能力快捷而有效的方法。 　　二、以阅读文本为基础的写作教学策略可行性分析 　　从理论角度分析，以阅读文本为基础的写作教学理念实质上就是让读写结合理论更加具体化。英语教学中读写结合的理论和方法很多学者已经做过不少相关研究，一致认为阅读和写作密不可分。根据Krashen的输入假设理论，大量的可理解输入是语言习得的必要条件[3]。Swain（1985）在此理论基础之上进一步指出，成功的二语学习者既需要进行大量的可理解性输入，又需要产出可理解性输出，输入和输出是语言习得中两个不可分割的环节[4]。《英语课程标准（2011版）》对语言技能的描述如下：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面，其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。”[5]可见，作为两个重要的语言技能，阅读作为一种理解技能，是输入，而写作作为一种表达技能，是输出。这两种语言技能相互促进的作用表现为：一方面阅读可以成为写作的基础，课文内容能为学生学习写作提供语言素材和框架结构；另一方面，写作可以被视为阅读的延伸和深化，可以作为阅读的后续活动，也可以是对阅读材料的应用。正如尹刚、陈静波所建议，中学英语写作课的教学理念应包括：应将阅读和写作联系在一起；注重对阅读材料的分析和归纳；总结各种文体的内容、结构和语言；英语的写作教学应与英语文章风格的教授相辅相成[6]。 　　从实践角度看，目前各种版本的英语教材至少都能提供几十篇内容广泛、话题多样、与生活息息相关的阅读课文。如果在写作教学中教师能以文本为载体，引导学生观察阅读篇章的结构以及字、词、句的选用和衔接方法，同时指导学生进行篇章分析，熟悉阅读文章的体裁、框架、内容，并且通过提炼阅读材料结构让学生掌握同类文章的写作格局，以读为本、以读促写，那么教师的教学设计能力和学生的写作能力一定会有效提高。此外，教师如果从阅读话题出发，结合学生生活实际巧妙设计写作话题的话，既能拉近学生与文本的距离，又有助于提高学生写作的愿望，最终促使学生学会写作，提高综合运用语言的能力。 　　三、阅读文本可以为写作教学和学习提供的范例内容分析 　　《英语课程标准（2011版）》要求初中毕业时写作应该达到的程度是：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、