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勿以“细小”而不为 　　摘 要：初中的数学课堂教学是小学与高中阶段学习的过渡，是培养学生综合素质的关键时期，对初中数学课堂的教学情境创建进行了探究，提出了在细节方面创设初中数学课堂教学的情境。 中国论文网 /9/view-7242625.htm 　　关键词：初中数学；细节；教学情境 　　一、初中数学教学情境探究式教学模式的局限性 　　1.初中数学教师进行情境教学时在材料收集及加工方面存在困难 　　在初中课堂上采用情境教学探究模式，在实现的过程中需要大量的准备工作，在数学课堂上进行情境教学比一般的讲述式教学需要花费更多的时间进行准备，数学教师在准备阶段需要准备更多的材料，并对所有的材料进行加工处理，才能在课堂教学中取得良好的教学效果，但是在实际实施的过程中，初中数学教师往往不能取得良好的教学效果，因为初中数学教师日常的工作量很大，为情境教学分散出的精力较少，但是在处理各类材料的时候，数学教师没有足够的时间来精心设计教学情境，导致初中数学课堂的情境教学效果并不理想。 　　2.初中数学情境教学对于数学教师的素质要求较高，但是初中数学教师在一定程度上无法实现这一要求 　　初中数学教师在实行教学情境探究的时候，应当不断地提高自身的数学教学素质，但是初中数学教师依旧受传统教学模式的束缚，在数学教学的课堂上，采用的依旧是类似于灌输式的教育模式，这显然与情境教学的模式要求相悖，可见，初中数学教师在进行情境教学的过程中需要花费大量的时间以及精力进行学习，提高自身对于数学情境教学的认知，从数学教学的细节处入手，抓住初中数学教学的特点，为初中生创造更加具有针对性的教学环节。 　　二、在初中数学课堂中从数学教学的细节入手进行情境教育 　　在初中数学课堂教学过程中，初中数学教师应当更加强化巩固学生的数学基础知识，紧贴初中数学的教材，根据教材的内容将繁琐的数学知识设计成为有趣的数学课堂情境教学模式，改善数学课堂教学过程中枯燥的氛围，增进师生之间的交流，使初中生的学习积极性得到有效的提高。 　　在进行初中数学情境教学探究的时候，应当按照以下几个要求进行： 　　1.初中数学教学中教师应当将数学知识与日常生活进行紧密的联系 　　在初中数学课堂上，数学教师应当最大限度地激发学生对于数学知识的学习积极性，吸引学生的注意力，为此教师应当采用更多灵活的手段进行情境教学，例如，在初中数学“展开和折叠”的知识教育中，初中数学教师可以使用箱子向学生展示，教师可以使用按照由大到小的顺序使各类型的箱子能够代表初中数学课本中的知识点，之后还可以使用剪刀将箱子剪开，使学生能够清晰地了解到方体的内部展开图，在使用这一方法进行数学课堂情境教学的时候，数学课堂的趣味性以及新奇性得到了很大的提高，在通过组织学生进行实际操作的时候，初中生能够积极地参与数学课堂，产生浓厚的学习兴趣，在这一过程中，初中的数学教师也从数学知识的细节出发，进行了数学知识的引入以及探究，提高了学生对于空间的认知，促进了初中数学课堂的高效率进行。 　　2.在初中数学课堂中提高学生在教学情境中的参与性 　　初中生是数学课堂的主体，初中教师在进行数学情境教学的时候应当提升学生对情境教育的参与，在设计的探究过程中，充分地发挥初中数学教师对于学生的引导作用，为了提高学生的参与性，初中数学教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论，讨论的内容可以是初中数学的新知识点，也可以是学生之间的数学学习方法的交流，或者是学生之间互相解答不能理解的问题，使初中生在互相交流讨论的过程中改善自己的数学学习方法，提高自己的学习效率，从另一个角度看，初中数学教师也提高了学生在课堂中的参与度，改善了数学课堂的学习气氛，这也是初中数学教师进行初中数学情境教学的目的。 　　3.在初中数学课堂情境教学的时候充分地利用信息化手段 　　随着新课程改革的进行，要求初中的数学教师在进行数学教学的时候应当丰富教学手段，充分、合理地利用信息化手段设计数学课堂的情境环节，充分地放大数学知识中“细小”的知识点，在这一过程中，初中数学教师可以利用多样化的多媒体手段，将丰富多彩的初中数学学习资源展现给学生，并且可以通过多媒体的手段丰富初中数学课堂形式，例如，初中的数学课堂可以利用多媒体手段展示几何图形，尤其是这些几何图形是很难通过动手操作展示出来的，这样不仅可以提高几何图形在学生脑海中的准确性，还可以通过多媒体手段不断地提高学生对于初中数学课堂的参与积极性，提高学生的注意力，也能够在情境探究的过程中强化学生对于知识的认知，初中数学教师在讲解几何图形知识的时候，不应该忽视几何图形的画法这一细小的知识点，应当使学生在初次接触几何图形知识的时候就掌握准确的图形，为之后的数学几何知识的学习奠定良好的基础。 　　随着新课程改革的推行，初中的数学教育观念也在不断