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科研与教学的整合思想探究 　　摘 nbsp; nbsp;要： 本文以美国著名高等教育家伯顿 中国论文网 /7/view-7213524.htm 　　关键词： 科研 nbsp; nbsp;教学 nbsp; nbsp;《探究的场所：现代大学的科研和研究生教育》 　　一、科研与教学的整合思想概述 　　伯顿2001年出版的《探究的场所：现代大学的科研和研究生教育》是伯顿比较教育研究的基础上，对以德国洪堡名字命名的19世纪德国大学改革所建立科研、教学和学习统一的理念，在20世纪知识经济和高等教育大众化的趋势下，以新的视角和更深层次的理念提出在大学建立科研―教学―学习的联结体的主张[1]。科研与教学的整合思想是《探究的场所》一书的主要思想，这是克拉克教授以洪堡的“科研与教学相统一”的思想为基础，认为教授和学生应该把科研和教学整合起来，形成科研―教学―学习的联结体。 　　（一）科研。科研，即科学研究。在一定意义上，某些学者对科学的理解包含对科学研究的理解。《辞海》对“科学”一词的定义是：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系。从中可以看出，科学最需要的是严谨的态度。“研究”是主动和系统方式的过程，是为了发现、解释或校正事实、事件、行为或理论，或对这样的事实、法则或理论加以实际应用。所以，研究强调的是方法。而科研理念指的是科研理念则是指从当代自然科学的发展中凝聚和提炼出来的能够指导人类的社会政治活动，并为执政者更好地提高执政能力提供科学依据的精神引擎[2]。它的基本任务是探索、认识未知。 　　（二）教学。教学是教师的教和学生的学组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会需要的人。教学是学校达到教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。从本质上说，教学是一种“认知活动”。本文涉及的主要是大学教学。 　　（三）整合。在《探究的场所》的第八章，克拉克教授回到把大学看做是探究的场所的观点，认为科研与教学的活动不仅被看做是相互渗透的，而是具有兼容性的。科研与教学是高等教育的两翼，其中教学是基础，科研是主导[3]，两者密不可分。教学是科研的基础，科学研究是教学工作的有力保证，通过教学带动科研，科研促进教学，二者相辅相成，互馈互助。 　　二、各国大学的科研与教学的整合 　　《探究的场所》的第一编，克拉克教授依次分析德、英、法、美、日五国大学实施科研与教学整合的实际情况和高等教育发展的特点，提出五种大学类型的构想。 　　（一）德国。19世纪初，德国教育改革家威廉“科研与教学相统一”的原则，并在1809年依据此原则创办了柏林大学。 　　在德国，洪堡这一思想被具体地表现在教学科研的实验室和研讨班上。洪堡认为，大学教授的主要任务不是教，大学生的主要任务不是学，大学教授的主要任务是激发学生的兴趣，帮助指导学生做研究，学生需要独立完成自己的研究。洪堡这一思想，以及柏林大学的办学原则极大影响了德国乃至世界各国大学，在19世纪后期给德国赢得很大的世界声誉。 　　（二）英国。科研与教学整合思想体现在英国的“学院型大学”中。例如牛津大学和剑桥大学，能够得到足够的经费，科研占主要地位。在两次大战期间，建立了较多的实验室，于是科研逐步发展成为全体教师的标准期望和教师时间的一个受到资助的部分，科研在系里得到发展，但并不像德国在科学研究所里进行。因此，在这种学院型的大学里，科研―教学―学习便有机地联结到一起。 　　（三）法国。法国的大学作为第三个部门，在地位和资源方面明显不如大学校和国家科学研究中心这两个部门，而且和其他先进国家大学相比，财政资助较低，而科研很久以来就一直存在于有组织、有政府资助的国家科学研究中心。由于法国大学长期集中对精英的选拔和培训，而法国的国家科学研究中心又控制科研的地位，导致法国大学，资金不足，科研方面发展不足，因此，科研与教学的整合在法国并未很好地联结起来。 　　（四）美国。美国高等教育诞生于美国的特殊环境中，其规模巨大，实行地方分权。正式创立于1876年的霍普金斯大学是全美的第一所研究型大学，它仿照的是威廉[4]，在美国乃至世界高等教育发展史中作出了许多开创性的贡献，此后的大学如芝加哥大学等纷纷效仿。在这种被克拉克教授称为的“研究生院型大学”里，科研、教学和学习统一的理想以令人瞩目的现代形式出现了。 　　（五）日本。相对而言，日本的高等教育结构就显得比较独特。错综复杂的历史条件和当代环境严重影响日本研究生教育的发展层次。大学非常依赖学费收入，精力都花在本科生教育上，对于花销较大的研究生教育，就变得有余力而资金不足。而许多工业部门在资金实力和科研条件方