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咬文嚼字 读出文字的温度 　　 摘 要：在图画影像的陪伴下长大的孩子，对文字的敏感度，对文字的热情，对阅读的耐心较之九零后的孩子都有所下降。课堂上挺热闹，但是思维呈现出碎片化的特点，阅读也停留在浅层次。本课题将从教师层面探究如何引领学生走度深层阅读。限于篇幅的限制，本文侧重探讨如何立足文本，从教师自身阅读素养的提升，课前预习的有效指导，主问题的巧妙设计，课堂生成的把握几个层面来阐述引领学生走向深度阅读，通过对文字、文句的咀嚼，读出文字的温度的一点思考。 中国论文网 /9/view-7225000.htm 　　 关键词：阅读素养;有效指导;巧妙设计 　　 一、语文阅读教学现状 　　 选入语文课本的很多文章堪称经典，在实际教学过程中，却出现了这样的局面：其一是学生们觉得艰深，理解不了，读不出味道;其二是学生觉得文章很浅白，一下就能明白文章在讲什么，读得没什么味道。于是，艰深的，要么学生借助教辅书应对老师的问题，要么老师一步一步环环相扣地引导学生得出教参或老师的解读结论;浅白的，课堂上热闹得很，初步的筛选之后，老师问了一些学生都能回答的问题，学生们觉得没多大提高。不论易或难，大家都觉得语文课多上少上没什么影响。有人笑称，语文是副科，可学可不学，学不学都一样。这样现状的产生，笔者认为主要原因在教师。针对这一问题，本课题将从教师层面探究如何引领学生走度深层阅读。限于篇幅的限制，本文侧重探讨如何立足文本，通过对文字，文句的咀嚼，读出文字的温度。 　　 二、问题产生的原因 　　 要解决“读不出味道，读得没什么味道”问题，首先要找到问题的根源。究其原因从教师的层面，笔者认为有以下几点： 　　 （一）教师自身阅读素养与教学体系构建能力的原因 　　 教师本身的深层解读意识与能力有待提高，教师自身教学体系构建能力有待提高。比较特级教师等一些优秀教师与笔者自己以及一些教师的教学设计，我们会发现以下不同： 　　 1.解读是否有深度，有自己独到之处。我们在阅读一些优秀教学设计的时候，总会眼前一亮。这个解读点是多么的巧妙，这个思维的深度我怎么没想到，这个词语在此处的运用原来有如此深意……当我们还处在依据教学参考解决课文后思考题及作业本上作业的时候，我们可能自己也没认真深入地素读过文本，我们自己可能都没想过文本互读，去更深层次的阅读与思考。当教师们自己都没有读出文字的温度的时候，怎么可能给手拿paid翻着课文解读，盯着电脑完成预习思考的00后以震撼与感动呢？你照本宣科的课文解读只会让他们觉得语文课不用上，电脑上都有。 　　 2.整体教学设计是否有体系。在日常教学中，因为教学缺乏体系与整体构想，于是教学很多时候是“以本教本”， ????嗦嗦，面面俱到，在课时有限的情况下，势必面面略过，无多少出彩之处。学生的阅读能力呈现低效提升。而很多优秀教师的教学设计有自己的教学体系与框架。每篇课文的教学设计依从于这一体系，设计目标明确，重点突出，难点突破。绝不会出现胡子眉毛一把抓，面面俱到，唯恐遗漏的情况。亦不会出现以本讲本，教的是内容，而非以本为例教授能力的情况。 　　 （二）教学设计与教学方式的原因 　　 《师说》有云：“师者传道授业解惑者也。”可见教学设计，教学方式的选用均应以学生的提升为核心。而语文确切讲应为国文，不仅和数学等一样是一门学科，更是中华文化、思想传承的重要方式。而文化、思想的精髓就在文字词句的背后。只有用心灵感知、喜爱本国的文化，才能更好地传承。所以教学的设计应切合学生的认知水平，引起学生阅读的兴趣、探知的欲望，以学生的认知为教学设计原点。 　　 1.教学设计是否“以生为本”。曾经笔者以为一堂好课应该行云流水，常为教师的精辟的设计、精深的解读、精彩的口才所折服。可当一位师长批评我的追问有些“恶毒”，可当一位师长指点我去留意学生在课堂上的表情。我才领会我们很多时候批评学生的情商低，不能与文本共情，是因为我们忽略了学生的生存年代，忽略了学生的年龄与阅历。很多经典篇目岂是十二三岁的孩子能仅凭自身能读出个中滋味的。我才领会首先素备教材，备学生，教学设计应从学生的预习提问当中发现学生阅读的盲点，发现学生提升的切入口。 　　 2.课堂教学实施是否注重解读方法的传授。阅读很重要的两个方法是“知人论世”与“文本互现”。学生之所以读不出味道或读得没有味道，基本上是因为：（1）文本所处时代距今较远，背景的不了解，阻碍了学生的解读。（2）作者的背景及文风不了解，影响了学生深层的解读。（3）缺少解读方法，造成浅层阅读。很多时候学生的阅读只停留在文本“是什么”（文本内容）的层面。文本“为什么”（文本主题），文本“怎么样”（写作技巧）很多时候只是教师的小结，或是学生依据教师、参考的提示总结。没有真正浸润到文本中，怎可能未真正触及内心。④学生的阅读积淀与人