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小学三年级作文教学的现状与思考 　　摘 要： 诸多因素导致三年级学生写出来的作文素材单一，语言不鲜活，层次紊乱。如何做好三年级作文起步教学呢？教师可以从以下四点入手：由口头作文向书面起步作文的过渡；注意教学中趣味因素的渗透，减缓坡度；选材要结合学生实际；讲评要以激励为主。 中国论文网 /9/view-7230228.htm 　　关键词： 小学三年级作文 教学现状 教学思考 　　课程标准对中年级作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。对于这段话我是这样理解的：中年级作文不受文体束缚，也不受篇章限制，重在自由表达，想写什么就写什么。老师不要有过多的条条框框，而要消除他们在习作中的畏难情绪，提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流的机会。 　　一、三年级作文教学存在的几个问题 　　课标中的习作目标看似简单，真正操作起来却有一定的难度。它表现在： 　　（一）忽视衔接。一二年级若忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太大。 　　（二）序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各年段衔接处理得不好。 　　（三）教不得法。教师如果对教学目标理解不够，不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。 　　（四）淡漠情感。在作文教学中忽视情感作用，造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍，再加上学生观察生活的能力和语言积累有限，构段能力弱。 　　诸多因素导致学生写出来的作文素材单一，作文语言不鲜活，层次紊乱。来自客体和主体的困难，最终导致三年级学生怕写作文、老师怕改作文的头疼现象。 　　二、如何做好三年级作文起步教学 　　我认为教师可以从以下四点入手。 　　（一）由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失对作文的兴趣。因此这个过度很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。 　　（二）注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，例如： 　　1.故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个学生复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就评“优”等，学生尝到成功的喜悦。 　　2.活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点地写下来，这样学生不仅有兴趣而且有话可写，效果较好。 　　3.情境式导入。就是为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达欲望。在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动大多数学生的积极性。 　　（三）注意命题，选材要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外，不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生就会感到枯燥无味，无形中降低作文的兴趣。 　　（四）注意讲评要以激励为主。教师在作文讲评时要利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读等。另外，我还借鉴了一位名师的一种新颖记分法――“二次记分法”，做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到符合作文要求后，老师在原基础分上加分，然后让学生誊写在另一本作文本上（即个人优秀作文集），大多数学生都提高分数，不少学生还得满分。这样持之以恒，修改作文成为学生的