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小学习作评价中的人文性、差异性、全员性和综合性
小学习作评价中的人文性、差异性、全员性和综合性
摘要:《小学语文课程标准》提出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,从而有效地促进学生的发展。”但是,传统的习作教学评价过分注重“文”,忽略写作的人和作文过程,而且评价过程缺少师生互动、生生互动,不利于激发学生的写作兴趣,影响学生的写作效果。要改变这种现状,教师就必须注重作文评价中的人文性、差异性、全员性和综合性。
中国论文网 /5/view-7247284.htm
关键词:小学语文 习作评价
一、评价要关注人文性
在素质教育中,评价是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力,而不是找学生的不足。因此,教师评价的着力点应该立足于有利于每个学生的发展。尤其在习作评价中,教师应采用多种激励措施,帮助和鼓励学生获得成功的体验,变“批改”为“欣赏”,用成就感去激发学生习作的动机。如在评价差生的习作时,教师可以换个角度去看他们的习作,“放过”一些小错误,“突出”他们习作中的亮点,哪怕是习作格式正确、字迹端正、按时完成习作等,教师都应该给予肯定和赞赏,让学生意识到教师在关注他们的细微进步,并和他们一起感受进步带来的快乐。
笔者班上曾经有一位学生,他的习作处于中下水平,经常出现选材不当等问题。但是,他的习作书写很工整,笔者给他的评语是:“从你习作的书写中,我觉得你是一个认真、求上进的人,我相信,只要在今后习作中,你能选取合适的材料,也许将来你会成为一位小作家。”此后,他的习作积极性高涨,每次动笔写作前都把选好的材料拿给笔者过目。久而久之,他的习作水平提高了许多,在一次学校作文比赛中还获了奖。
二、评价要体现个体的差异性
作文是学生语文综合能力的体现,包括布局谋篇、用词造句、选材是否真实恰当、语句是否通顺等。不同的学生在各方面表现出来的能力各不相同,所以教师的习作评定应该以多层次、多角度出发,系统地衡量一篇作文的优劣。
1.体现个体差异
根据学生的习作水平,教师把学生分成甲、乙、丙三个层次,然后制定每个层次的评价标准,只要学生达到自己的评价标准就能获得优秀。这样的评价,使所有学生都明白了自己的写作要求,经过一番努力后,都能获得心理满足。
2.注重自我对比
在仔细阅读学生的习作后,教师可以特别强调某一个重点问题,等第二次评价习作时,看看学生在该问题上是否有进步。如有改进,就给他们高分。这样一来,学生带有具体任务,就能有意识地改正习作中的问题,逐渐提高习作水平。笔者班上曾有一位学生,习作水平较高,但是经常忘记使用或错用标点。笔者给她的评语是:“如果你在下次作文中能正确使用标点,我将把你的习作放到学校的宣传栏中去展示。”在批改第二次习作后,笔者发现她认真斟酌每个标点,还不时向其他同学请教。
三、评价要注重全员性
为了增强学生习作的自信心,保护他们习作的积极性,尊重他们的独特体验,教师不能单方面地评价学生的习作,还应让学生参与评价,让学生在评价中“明其理,会其意”。
1.自我评价
写完习作后,学生可以自我欣赏一番,画出自己满意的地方。这样一来,能充分调动学生习作的创造性,促使他们以积极的态度对待习作。
2.小组评价
在自我欣赏习作之后,可由同桌或小组合作交流与欣赏,让学生在评价中互相学习、取长补短。
3.集体评价
对于优秀习作,教师不仅要写上赞扬的评语,还要在班上进行朗读和点评。这不仅是对作者的鼓励,也是对全班学生的启发,让他们从中吸取成功经验。但是,教师要注意的是,这种集体赏识不能只集中在少数学生的优秀习作上,更要当众朗读那些颇有进步的中差生的习作,让他们感受到教师的关注,树立起写好习作的信心。
四、评价结果要突出综合性
对于习作评价结果的呈现方式,教师可以根据学生的性格特点,因人而异,它可以是口头的,可以是用分数或者等级来表示的,还可以综合使用多种评价方式。总之,教师只有坚持以学生发展为本的原则,由注重“文”过渡到关注“人”,充分发挥学生的主体作用,才能真正起到导向和激励的作用。
(作者单位:江西省永修县外国语学校)
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