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小学生写错别字的成因及对策 　　摘 要： 随着识字量增大，学生写错别字渐渐增多，中年级达到高峰。写错别字对学生的学习有极大影响。因此，我们必须从低年级抓起，采取巧练、积累、实践等对策，根治学生写错别字的毛病。此外，根治错别字不是一项短期工程，需要长期坚持。 中国论文网 /9/view-7242889.htm 　　关键词： 错别字 成因 对策 　　“体育课上，同学们有的打蓝球，有的跳绳，还有的跑步，大家都玩的好开心。”（“蓝球”应为“篮球”，“玩的”应为“玩得”。）上述错误常常出现在学生的造句、作文中。随着年级的增高，识字量增大，学生写的错别字渐渐增多，错别字成了小学语文学习中的“常见病”。 　　何为错别字，学生为何写错别字，如何解决学生常写错别字这个难题呢？下面我结合实际情况作详细分析。 　　一、错别字的类型 　　错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字；别字指用其他字代替应写的字。学生常出现的错别字大概有以下几个类型。 　　（一）错字类型。 　　1.多笔或少画。如常错字“步”、“真”、“具”等。 　　2.构字的部件位置颠倒。如常错字“郁”、“邻”等。 　　3.结构错误。左右结构的字写成上下结构的字，如“满”“荆”等。上下结构的字写成了左右结构的字，如“蓬”、“落”、“荡”等。 　　4.字体记忆不清。如常错字“碧”、“赢”等。 　　（二）别字类型。 　　1.形近字混淆。 　　（1）字形有微小差别。如“常―赏―裳”、“爱―受”等。 　　（2）字形位置之差。如“太―犬”、“由―甲”等。 　　2.同音字混淆。如“座（坐）位”、“作（做）业”等。 　　二、错别字成因分析 　　（一）学生自身因素。 　　造成学生写错别字的原因有很多，其中学生自身因素为最主要因素。 　　1.学生的感知能力低。在平时学习中，学生对生字仅是粗略感知，对生字缺乏仔细观察，只记住粗略字形，而忽视细微笔画，因此常出现形近字混淆。如，把“士兵”的“士”写成“土”，把“已经”的“已”写成“己”，把“到处”的“处”写成“外”，等等。还有，写字时缺笔、添画，写出错字，如，“真”少了一横，“且”添了一横等。 　　2.学生的注意力不集中，粗心大意。低年级学生的注意力难以长时间集中，在课堂上没有认真听取老师对字形的分析，对写字练习缺乏兴趣，未能专心致志练字。部分学生急于求成，抱着“做完作业就能玩”的心态，作业求快不求质，出现很多错别字。甚至有些学生在同一作业中，前面一个写对了，后面却冒出一个错别字，这些都是粗心大意所致。 　　3.学生未养成好习惯。有些学生课后没有及时复习，所学生字得不到巩固，做作业时出现遗忘不查阅工具书，造成种种错误。有些学生写字时只注意把字写对而不注意笔顺，没能掌握字的结构和形态，常写错别字。还有些学生写完作业不检查，没能消灭错别字。 　　（二）汉字的因素。 　　汉字多而结构复杂，而且有很多形近字和同音字。小学阶段识字量很大，随着识字的增多，再加上形近、同音、多义等复杂情况，学生容易写出错别字。 　　（三）教师的因素。 　　低年段语文以识字为主，中年段语文慢慢转向理解方面。在这转折中，有些教师往往重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，导致学生忽略写字，写出错别字。 　　（四）社会的因素。 　　生活中，学生常常看电视、上网、逛街。但是电视中的广告、网络文字、商店的商标等常常出现错别字，严重影响学生的感知，造成错别字泛滥。 　　三、消灭错别字的对策 　　针对以上成因，寻找消灭错别字的对策，以下是我的一些做法。 　　（一）精心组织教学。 　　1.教会学生识字方法。识字方法有：（1）编识字顺口溜。抓住生字的特点编顺口溜记忆。如，识记“辩、辨、瓣、辫”编成“辩论要用言，辨别加撇点，花瓣里有瓜，丝带扎小辫”。（2）加一加，如“大―天”等；减一减，如“体―休”等；变一变，如“压―庄”等。（3）熟记加偏旁或熟字换偏旁，如“己―纪、记”“长―张、账”等。（4）“找朋友”，找出同音字，对比组词。（5）形声字记字法，结合字义、部首理解，如：“洋”与水有关，“腹”与身体有关。从一年级开始，我均用识字方法讲解字形。结合每个单元的语文园地设计练习，系统性地教会学生识字方法。 　　2.教会学生预习方法。从一年级开始，我让学生课前对课文进行预习：（1）阅读课文，对课文内容初步了解；（2）重点放在识字方面，通过查阅工具书，进行二类字注音，一类字注音组词；（3）把一类字、二类字在文中的组词用荧光笔标示并认读。通过预习，学生对生字有了初步认识。 　　3.课堂教学重点突出。课堂上，我使用课件展示生字的读音和结构，先让学生自读，再通过齐读、开火车等形式反复认读，并完成形近字组词练习。学写生字时，先让学生小组内讨论，挑出最难写的字或