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心语日记在小学数学教学中的应用探究 　　摘 要：数学是人类思维的体操，又被称为人类智慧王冠上最明亮的宝石，具有奇妙的魅力。当前，心语日记成为一种新型的课后作业形式应用于小学数学教学中。本文主要分析心语日记的具体应用以及应用效果。 中国论文网 /9/view-7257575.htm 　　关键词：心语日记；小学数学教学；应用 　　当前新课程标准中，更加注重培养学生的学习主动性和积极性，明确学生在课堂教学中的主体地位和主导作用，教师则扮演着引导者的角色。在此背景下，小学教学方式逐渐呈现出多样化与个性化特点，尤其是小学数学教学，开始应用一种新的教学方式，即心语日记。 　　1、心语日记概述 　　心语日记指的是教师通过课后作业的形式让学生以日记的方式写下对数学课堂教学内容的感悟和体会。这既是一种学生反刍课堂内容的过程，也是教师获得数学教学反馈的过程。美国心理学家罗杰斯曾提出：“成功教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”心语日记就是用来连接教师与学生的桥梁[1]。 　　2、心语日记在小学数学教学中的具体应用 　　心语日记作为数学日记的一种，是让数学抽象思维能力进入学生内心世界的媒介。其在小学数学中的应用主要是以课外作业来体现，具体应用方法有以下几种。 　　2.1、整理数学知识 　　某种程度上，心语日记是学生对白天数学课堂上所学知识的一次巩固记忆，通过学生的心语日记，学生借助心语日记能清楚自己哪些地方有缺陷，需要弥补。除此之外，在整理知识的同时，还能够激发学生的想象力和创造力[2]。例如在学习平均分的时候，课后学生在心语日记中写道：“今天学习平均分，我们知道了偶数可以被平均分成两份，但对于奇数，同学们在课堂上都说不能平均分，我却对此有不同的想法。比如说9，我认为可以先将9近似看作8，这样平均分成两份，每一份就是4。剩下的1我将其分成两份就是0.5和0.5，4+0.5=4.5，那么将9平均成两份，每份就是4.5。老师，我想得对不对？”学生这一番创新的思维方式呈现出来，可见心语日记对学生创造力的作用是不可小视的。 　　2.2、师生心灵沟通 　　心语日记在小学数学教学中，不仅可以整理数学知识，还可以进行师生之间的心灵对话。通过阅读学生的心语日记，教师可以很清楚的看到学生想对自己诉说什么，在上课时不敢说出来的话，都可以在心语日记中呈现出来。例如，学生王某在心语日记中写道：“今天上数学课，我听得非常认真，也掌握了课堂老师讲授的知识。老师上课前说过要看谁的发言次数最多，于是我一节课举了10次手，但老师仿佛看不见我一样，整整一节课都没有点到过我一次，老师难道不喜欢听到我回答问题吗？好难过。”学生这一篇日记，我看过之后心灵大受震动。回想那节课时，我确实在课前说过要表扬发言最多的同学，于是课堂气氛异常热烈，学生都抢着发言。我将机会给了那些经常沉默寡言的同学，并且还表扬了他们，却让这个同学心中沮丧。于是我立即抽空与这位同学进行了沟通，表扬了他，语重心长的劝他不能因此就陷入沮丧。从那以后，我依旧能看见他踊跃发言的身影，并且在别人发言的时候也能够认真听，学习热情更加饱满。 　　2.3、写数学应用 　　数学新课程标准中指出，在数学课程教学中要注重发展学生的应用意识。应用意识指的是学生可以借助数学知识去解释现实生活中的数学现象，也可以从现实生活中发现大量的数学问题，将问题抽象成为数学内容，再使用数学知识解决问题。心语日记中，就可以写学生在生活中发现数学现象，进而运用数学方法予以解决的过程，例如小明写的关于平均数的应用题：我这次期中考试数学课考了96分，是全班第一，很开心；语文考了83分，有些不满意；自然考了76分，太低了。我想计算出我三门课的平均分。首先，我将三门课的成绩加到一起，也就是96+83+76=255分，然后再处以3，也就是255÷3=85分，这样我就算出了我的平均成绩是85分。 　　学以致用是我们教育教学的传统目标，在如今的新课标中也同样提倡学生能够学习有价值的数学[3]，通过小明的心语日记，我们可以看出他运用数学知识去计算自己的平均成绩的过程，显然，这就是学以致用的体现。 　　3、心语日记的成果 　　首先，通过在小学数学教学中应用心语日记，促进了学生主动学习的积极性，引导学生个性发展，同时将生活与数学联系起来，将教师与学生联系起来，有利于师生之间建立良好的关系，“亲其师方可信其道”[4]，通过心语日记，拉近了学生与教师之间的距离，对学生爱上数学有着极大的促进作用。其次，心语日记的应用极大的激发了学生的创造力和想象力，让学生能够不断发现现实生活中的数学现象，从而体味数学的奥妙，感受数学之美。第三，通过心语日记的应用，教师教学技能也有了明显提高，教育理念同样有了转变，促进了学校教学能力和教学效率