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精品资源共享课程于MOOC浪潮下建设探索 　　摘 要：该文在当今网络开发课程迅猛发展的背景下，总结了MOOC中先进的技术及理念。结合现阶段我国精品资源共享课程建设过程中面临的问题与挑战，对精品资源课程在资源呈现、跟踪反馈、交互、评价等方面进行了思考与探索，提出了课程建设建议。 中国论文网 /4/view-7095085.htm 　　关键词：MOOC；网络课程；精品资源共享课程；交互 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0141-02 　　MOOC作为开放教育资源运动中迅猛发展的新生事物，它正带动着国际开放教育进入到一个全新的阶段。在猛烈的MOOC浪潮下，我国教育部总结原有精品课程建设中的经验与不足，于2011年提出了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，启动了精品开放课程建设计划。十二五期间，计划建设1 000门精品视频公开课和5 000门国家级精品资源共享课。其目的在于普及共享优质课程资源、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务于学习者自主学习。 　　一、MOOC的创新 　　（一）真正实现了以学习者为主体 　　在近些年的教学改革中，教育工作者一直尝试打破传统课堂教学中教师以知识的优势占据主体地位，学生被动听甚至满堂灌的局面，但传统的课堂由于学生个性原因很难以实现，MOOC利用优质的课堂资源及系统的平台设计吸引了大规模的学习者，从多个环节的设计尊重学习者的自主选择权利。 　　1.MOOC的教学视频设计借鉴可汗学院视频制作的经验，把传统课堂的45分钟分成多个平均为10分钟左右的微课堂，课程内容根据一定的课程目标进行单元化讲解，而不是凌乱的知识分享。有利于学习者在短时间内对自己关心的单元进行高效学习，满足碎片化交互学习需求[1]。 　　2.授课视频内置交互式小测试，在中途可能暂停，测试学生对知识的掌握。视频充分考虑学习者的差异，在学习中遇到问题，可随时进入课程的讨论与其他学习者进行讨论。让学习者体会到充分的自主性和参与感。 　　（二）模拟真实课堂，充分体现开放性 　　MOOC能够为学习者提供持续性的在线学习服务。与以往的网络公开课不同，MOOC的三大运营平台―Coursera、Udacity、edX提供的不仅仅是简单的视频呈现，学生注册账号后，每周要按时上课，学习同一门课程的同学之间可以互相讨论、互相批改作业，并必须在规定截止日期内完成课程作业和考试，然后取得成绩。学生注册、课表安排、随堂测验、期中、期末考试以及课程成绩评定等教学管理，让MOOC更接近真实环境里的教学模式。而MOOC则不同于传统课堂，其通过社交网络服务的应用为师生、生生之间建立直接的联系，拓展了学习时空界限，教师、同学可以是全世界可能不熟悉的人，教学内容、方式及交流的问题不受国界乃至文化背景的限制，课堂模式更加多元、开放，生活化的教育方式比传统课堂更轻松，传播效果更好。 　　（三）线上、线下相结合，注重互动 　　MOOC充分利用社交软件为师生提供大量的互动途径。如Coursera通过建立CourseWiki向学习者呈现教学内容、笔记、练习、问题等，并开放协同编辑功能；在edX平台上，每个视频都有一个对应的讨论区，结合了Quora的顶踩机制[2]，通过同学投票，可以方便找出优质问题和优质答案；标签机制使讨论区的内容更结构化、模块化，使很多老师采用第三方论坛作为讨论工具。除此之外，为了方便学习者进行面对面的交流活动，MOOC不断组织线下见面会，如Coursera已经在全球一千多个城市组织了课程线下见面会，学习者可以根据自己的地域选择就近的线下见面会，形成地区学习小组。 　　（四）通过评价，学生的学习成果能得到有效认证 　　MOOC结合运用机器判分和同学互评。机器判分在自然科学类课程中得到大量运用，机器甚至能够指出编程类作业中编码的不当之处。而在人文社科类的课程中，Coursera开发了学习者互评系统，教师根据课程特点设置相应的任务及任务的评分标准，学生之间需要遵守规则来相互进行评价。为了保证评价的公平 公正，互评者是系统随机匹配的，同时每次评价都会从3到5个人的评分中取一个平均的分数，甚至会有其他人对你的评分做出评价。在Coursera的Human Computer Interface这门课中，利用这种方法得到的评分和老师本人对学生评分的相关系数可以达到0.8。 　　（五）跟踪与分析MOOC数据 　　由于课程参与人数极多，MOOC上安插了大量的统计代码，用以研究每个用户的使用情况，包括看过多少次视频、一个题目有多少人解答正确等并对大量数据进行分析。教师通过这些反馈能分析出课程设置的问题。整个网络课程成了一个可以反复修正的“电子课本”。而学生可通过这些数据