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经典美文阅读教学指导例谈 　　摘 要：语文阅读教学时，引导学生阅读经典美文，既可以启迪学生的思想，又可以陶冶学生的情操，还能提高学生的审美品位和写作技能。问题的关键在于：在引导学生鉴赏经典美文的过程中，我们不仅要引导得法，还要引导学生读写结合。唯有如此，才能达到预期的教学效果。 中国论文网 /4/view-7024659.htm 　　关键词：小学语文 经典美文 阅读指导 读写结合 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0225-01 　　经典美文指的是不存在任何目的性的直接供人阅读与欣赏的文学作品。这种文学艺术作品大多采用写景抒情或者寓情于景的写作形式表达作者的情感，比如白居易的古典诗词《忆江南》、当代散文《桂林山水》等皆是。当然，诸如《火烧云》等精美的说明文和《亡羊补牢》等流播千古的寓言故事也是。教学时，引导学生充分鉴赏语文教材中的经典美文，有利于引导学生融情入境，感受经典美文的艺术魅力，培养良好的语感，提升文学作品鉴赏品位，拓展想象思维，美化心灵。那么，教学时，如何才能引导学生充分鉴赏经典美文呢？ 　　一、创设情境， 激发阅读兴趣 　　莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教学时，为学生创设与教学内容相关的情境，可以有效激发学生阅读经典美文的浓厚兴趣。 　　1.利用多媒体，展示情境 　　教学《桂林山水》前，我将从网络下载的11张表现桂林山水的图片做出PPT动画课件，并在每一张图片下方配上课文中诸如“漓江的水真静啊”等概括性极强的语句或者短语。新课伊始，我就运用多媒体电教设施为学生播放了上述PPT，带领学生在动态感极强的PPT图片中免费游览了桂林的山山水水，感受了“甲天下”的“桂林山水”之美。继之，风行轻音乐队演奏的《桂林山水》音乐响起。在悠扬而又舒缓的背景音乐中，教室里飘荡着学生充满深情的、抑扬顿挫的朗读声：“人们都说：桂林山水甲天下。……” 　　2.联系生活，产生情感共鸣 　　“语文学习的外延与生活的外延相等。”美国教育家华特的这句至理名言道出了语文教育与生活关系的真谛。故此，教学时，我们可以通过创设学生熟悉的生活情景的方式引导学生顺利走进课文，并与作者寄寓于课文中的情感产生强烈的共鸣。教学《火烧云》时，我说：“同学们都看见过天上的云彩吗？”学生叽叽喳喳地说：“见过”，“每天都见”。我再问：“请同学说说自己看见的天上的云彩都是什么颜色、什么形状的？”当学生畅所欲言自己的观察所得之后，我说：“同学们观察得真细致。现在我们一起来看看课文中是怎样描写天上的火烧云的。”如此，将学生轻易地带进了课文。 　　二、诵读美文，品味内蕴之美 　　我国著名教育家叶圣陶先生非常重视语文学习中的诵读环节：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”因为，语文学科与其他学科一样，具有强烈的直觉性。而学生在阅读鉴赏经典美文的过程中，学生的视觉、听觉和思维活动等均能够突然地、直接地“顿悟”经典美文的外在形式、内在本质和丰富意蕴。引导学生抑扬顿挫地诵读经典美文，可以给学生的上述 “顿悟”创造条件：学生在“眼看―口读―耳听―思维”等一系列鉴赏活动中，往往会求得最新的感悟和发现。 经典美文教学过程中的诵读如此重要，那么，在教学过程中，我们又如何操作呢？下面我以教学《燕子》为例，谈谈引导学生诵读经典美文的具体操作方法。 　　1.初读 　　要求学生在扫清“俊俏”、“凑”、“拂”、“增”、“掠”、“偶”、“沾”、“漾”、“谱”等字词障碍的前提下低声初读课文。 　　2.在整体把握《燕子》大意的基础上大声熟读课文 　　3.在探究《燕子》丰富意蕴的基础上声情并茂地诵读阅读 　　如此，学生对课文的每一次朗读都体现出学生理解和顿悟课文的进程，教师也可以根据学生理解课文和感悟课文的进程随时调整教学方法，从而引导学生在尊重文本的前提下真正有效的诵读经典美文。 　　三、读写结合，创作“经典美文” 　　人们表达美的最高境界就是自己创造美。学生阅读经典美文的水平提升了，只能说明学生学会了怎样诵读经典美文、怎样欣赏经典美文，但并不意味着学生已经学会了创作经典美文。也许对于小学中段的学生来说，学习写作尤其是学习创作经典美文是一件非常困难的事情。但是，只要我们引导得法，就可以引导学生化难为易，顺利创作出与学生经典美文鉴赏知识储备相近甚至高于经典美文鉴赏知识储备的佳作来。下面，我谈谈引导学生创作“山寨版”经典美文的方法。 　　1.仿写名段名篇 　　以教学《桂林的山水》为例。我们可以引导学生在熟读深思课文第2自然段或者第3自然段的基础上，请学生选择上述其中一个自然段进行仿写；也可以指导学生在熟读深思全文的基础上，以《家乡山水