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新时期小学生有效阅读方法的思考 　　摘 要： 小学语文教学中进行阅读教学要注重阅读方法的选择，阅读方法要适合学生，才能实现有效阅读。本文提出了进行有效阅读的几种方法，方法如下：课前阅读指导：采用“预习四字诀”、“五读预习法”、“写预习笔记”等一系列的有效的预习方法。课中阅读指导：运用多种阅读技巧，提高学生理解能力；读写有机结合，提高学生习作水平。课后阅读指导：开发阅读资源；开展节假日综合实践活动。 中国论文网 /4/view-7023898.htm 　　关键词：小学生 有效 阅读 方法 思考 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0191-01 　　阅读教学是小学语文教学中重要的环节，它是听力、说话教学和写作教学的衔接，它既考查学生的知识积累与运用，又考查学生的语言表达与交际能力。但是一些小学生根本不会阅读，需要教师加以正确的引导。阅读的方法有很多，教师要根据学生的情况，找到适合学生的阅读方法，还要对学生进行阅读指导，从而进行有效阅读。那么，怎样指导小学生有效阅读呢？本文笔者结合多年的教学实践，提出了自己的经验总结，与大家交流、学习。 　　一、课前阅读指导 　　课前主要是对小学生进行预习方法的指导与运用。一般采用“预习四字诀”、“五读预习法”、“写预习笔记”等一系列的有效的预习方法。“预习四字诀”：即画、标、注、写。 “画”是指画出用的好的词语和自己喜欢的语句，可用横线或波浪线；“标”即对文章的自然段和生字新词，多音字，表动作、语言、神态、心理活动的词标上序号和相关记号，如生字打圈，新词标双横线，多音字标三角形，动作、神态等标重音符号，不理解的句子打问号； “注”就是在书上批注自查资料获取的东西，如作者简介，词语解释；“写”即写对文章的理解，分段，感悟到的和不懂的问题，预习过程中要求学生一律用铅笔，以便更改。 　　“五读预习法”：一读单元提示。语文分八个单元，每个单元都有一个主题，它阐明了教材编排意图，指明了本单元的学习和训练方向。二读课文前的导读：把握阅读的要求，明白课文训练的要点；三读课文概貌：用快速阅读的方法了解文章大意，找出文章的重点段落，并利用工具书解决生字词；四读课后练习：实际就是质疑，让学生带着问题去读书，去探究，去寻找答案，这样可使阅读具有目标性和有效性；五读文章重点段、句：利用细读、精读、抓重点词句反复读等手段去解决疑难，去体会作者所要表达的思想感情，去发现新的问题。 　　“写预习笔记”：要达到预习的有效，教师光说不行，光让学生看书也不行，你得要求学生能拿出看得见、摸得着的东西来验证他确实认真预习了――要求学生写预习笔记。预习笔记的内容包含生字新词的抄写、词语解释、作者简介及写作背景、文中精美语句的摘录、文章的主要内容、预习中不懂的问题等。 　　二、课中阅读指导 　　课中阅读主要指导学生阅读的技巧与方法。 　　1.运用多种阅读技巧，提高学生理解能力 　　课文只起一种导向作用，课堂上借助课文对学生进行阅读方法和技巧的指导，是完成课外有效阅读的重要措施和保障，是阅读教学的核心领域。我们采用了浏览、朗读、默读、精读、速读等多种阅读技巧去引导学生有效阅读，期望学生阅读能力有所提高。 　　2.读写有机结合，提高学生习作水平 　　很多学生的作文是字数太少，语句不通，只知道总写，却不会具体描写，不会使用修辞手法等，说明学生阅读量太少，语言匮乏，不善于观察生活。这就要求老师在教授一单元新课前，先引导学生解读单元前的提示和语文园地中的口语交际 ？ 习作，提出本单元的习作训练要求，在完成单元教学任务的同时，完成对学生习作的指导。这一招很有实效，付诸于实践，发现大部分学生在学习本单元课文的同时，能有目标、有计划地收集生活中的习作素材和网络中的优美范文，并运用课堂所学的写作技巧，进行有效练笔。 　　三、课后阅读指导 　　课后有效阅读指导关键是使用好学生身边的阅读资源，如学校图书室，班级图书角以及师生共同收集并编辑成册的《美文欣赏》等，让学生将课堂所学的阅读方法和技巧运用于拓展性的阅读中，通过自主探索和小组合作探究，解决阅读中的问题，提高学生的分析和理解问题的能力。 　　1.开发阅读资源 　　1.1 充分利用学校图书室和网络教室的有利资源，将学校图书分为若干种类，分配到班到人，学生制订相应的阅读计划；学校网络电脑室分时段开放，有专职教师辅导与管理，学生可利用课余时间去上网学习。 　　1.2 班级图书角的管理 　　农村家庭很少有个人藏书，我号召大家把自己有限的图书捐献出来，建立了班级图书角。这样，有限的资源得到共享，有效拓展了阅读空间。 　　1.3 保证读书时间和监管力度。 　　开展每天 20 分钟晨读，20 分钟睡前阅读活动，要求每一个学生