新课改下美术教育与美术校本课程“叶贴画”的生命艺术.docVIP

新课改下美术教育与美术校本课程“叶贴画”的生命艺术 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0268-1 中国论文网 /4/view-7023916.htm 　　美术教育家尹少淳说过：美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。儿童与生俱来就热爱艺术，这种活动在他们对世界还只有淡淡认识的时候就开始了涂鸦和歌舞。一个发育正常的孩子，无论出生怎样的环境，最初的涂鸦都可以带给他们无比的快乐。新的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力， 如何使学生在每一堂课中兴趣盎然， 通过美术教学活动，去唤醒他们对美术校本课程“叶贴画”的生活感受，引导他们用“叶贴画”的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合，值得我们每一位美术教师去研究与探索。为此进行了一些探索与实践，其主要特征为开放、沟通、合作。 　　一、开放 　　教育家杜威说：教育即生活。现代教育的标志之一是教育终身化，美术课堂教学应贴近学生生活，开放学生美术活动的空间，拓宽学生的思维领域。让学生真正领会美源于生活，并学会在生活中发现美、创造美。 　　1.开放”叶贴画”命题形式 　　命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：如《剪剪、撕撕、贴贴、画画》一课，教师就地取材，利用随处可见的植物叶子进行叶贴画创作，将叶贴画与本地区的地方植物资源知识有机结合起来，学生可以用各种形状的叶子展开讨论，启发学生连续贴画出与本课有关连的多个图像，具有情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创新的欲望。 　　2.开放”叶贴画”题材形式 　　新课程标准中指出美术教育主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与叶贴画美术活动。例如在部分设计制作课单元，可以激发学生从自己身边感兴趣的做起，如《拼贴添画》，找一些各种形状的树叶，经过摆粘等形式的设计来进行创作，再让学生运用刮色，压印等技法和叶贴画有机结合起来，学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。 　　3.开放”叶贴画”教学内容 　　教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野 、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如在讲《拓印树叶真有趣》时，正值秋天，可以带领孩子到户外收集不同种类、不同颜色的树叶，互相交流各自的叶子形状和颜色特点，并在大自然中展开丰富的想象，有了充分的准备，孩子们在创作中也得心应手，然后再经过摆一摆、粘一粘等形式来进行创作，所想象的图案也各有千秋。学生在大自然中吸取创作灵感，达到兴奋点；再把树叶贴画用油画棒等工具进行拓印，这是对叶贴画的进一步加深实践创作。 　　4.开放“叶贴画”评价标准 　　我认为“老师肯定――学生满足，树立自信心、自尊感――需要学习――再肯定、再满足――渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。 　　二、沟通 　　1.学科间的渗透和融合 　　是现代课和改革的趋势，”叶贴画”美术课也要打破与其它学科之间的壁垒，突破学科界限，统整学生的知识，把“叶贴画”与相关的学科如音乐、语文、自然、历史等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面的发展。例如借助语言文字的描述可以激发学生丰富的想象能力；对音乐、舞蹈的欣赏可以使“叶贴画”画面充满韵律感。在教学中可以巧妙利用“叶贴画”与语文学科联系：进行故事插画、日记画、诗配画……；这一堂堂与其他学科沟通、联系的“叶贴画”教学内容，是学科间知识相互渗透、转换的一种有机结合，更是“叶贴画”美术教学内容更新的一种好方法。 　　2.沟通课堂与课外，校内和校外的联系 　　苏霍姆林斯基曾