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新课程下小学数学教学情景的创设 　　【摘 要】数学情景是培养学生兴趣，巩固所学知识，发展创新意识和实践能力的重要源泉。教学情景的创设应贯穿于教学的各个环节，把学生引入到所提问题的情景中去，使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，产生一种快乐的积极体验，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性的思维活动，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。 中国论文网 /8/view-7250275.htm 　　【关键词】新课标；小学教学；情景创设；培养 　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，建构主义者认为，任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情景。要理解并灵活运用某一知识，首先要从学生的生活经验出发，理解产生这一知识的背景。我国传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。而数学课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，在教学实践中，小学数学教学的情境创设一般可分有问题情境、故事情境和活动情境等几种，教师在教学中创设出各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学好数学的愿望，可以较好地体现对学生认知和对学生思维活动的激发、引导和创新。设计教学情节就是要充分培养学生的对数学的兴趣，下面本人就小学数学课堂教学中情境创设谈谈自己的想法。 　　1 创设悬念引入新课 　　在小学数学教学中，数学情境的创设比较简单生动，有利于激发学生的积极性，现在的小学生好奇心强，不服输，有很强烈的求知欲等心理特点，在新课引入时，教师应针对学生的这些心理特点，依据教学内容创设各种悬念，来诱发学生揭开他们想知道的问题意识。在教与学的关系中，教师是学习的外因，学生是学习的内因，外因只有通过学生的内因才能起作用。新课标理论认为，在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，来诱发学生想揭密的问题意识，激发学生的兴趣。如在上学期我在教学“能被5整除的数的特征”这一节课时，我在本节课的开头设计了这样一个情景：上课时我就让学生做游戏导入新课，经过简单的构思，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被5整除，你们可以用手中的计算器去验证。”此话一出，马上有同学开始在底下讨论，窃窃私语，见此状我又说道“如果同学们不信，我们可以验证一下。”游戏开始了，学生们争先恐后，有几个学生想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。此言一出，同学们都面露惊奇之色。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然，这样的教学设计能让学生带者问题进入课堂，能够使学生自主的去钻研、探讨、合作，以此来改变传统的灌输式教学，作为数学学习的组织者与合作者的教师，就应创设一个学生感兴趣的、与他们数学经验有联系的数学情境，使他们能带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程，这也符合新课改精神对课堂教学的要求。 　　2 利用数学建模，解决实际问题 　　许多老师一说起情境，往往会想到在一节课的导入环节引入一定的情境。但在上课过程中教师根据课堂的需要，也可以随时创设情境来组织教学，所以情景的创设不应只在课的开始阶段，在整个的教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，产生探求新知的欲望。学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构，事实证明这样的设计比单纯出几个数学题让学生解答效果明显要好很多。例如在平面直角坐标系这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，我是这样设计的：以班级座位的，某一排为x轴，某一列为y轴，且分别规定了他们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的坐标。又如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个情景：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，根据梯形长宽高之间的关系，看谁能总结出梯形面积的计算公式来。”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。教师积极引导他去