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网络教研与教师主体性发展研究 　　摘 要：在激烈竞争的知识经济时代，随着“科教兴国”战略的实施，教育越来越成为各地综合实力和竞争力的决定因素，而教育发展的关键是教师的素质，因而教育人才的开发和培养就成为新形势、新任务下教育工作的“重中之重”。 中国论文网 /9/view-7250489.htm 　　关键词：网络教研；专业引领；教育信息化 　　校园网络教研是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它从另一种视角探索教研的方向，使教研方法更加科学。这有利于提高教师的专业能力，激发教师的创新精神，冲破传统教研单极传输的局面，让教研走近教师，让教师发出自己的声音，使自由平等对话成为可能。随着课程改革的深入开展和信息技术的普及运用，网络教研从自发的、松散的行为逐步过渡到自觉的、有组织的行为，越来越得到教育界的重视，这是一项可研发的、有效的教研载体和形式。随着课程改革的不断深入，对教师素质要求越来越高，教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式已远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破。于是网络教研应运而生，成为引领教师专业成长的亮丽景点。 　　网络教研使学校一线教师跨越时空距离，能实现与同行、能手、精英、专家在线交流、探讨、合作、学习的愿望。能结合新《课程标准》的实施，促进学校教学的研究，改变学校孤军奋战、教师默默无闻、凭个体的教学经验进行教学的状态，从而实现信息传递快捷、资源共享、共同提高的目的。使教师们深刻体验网络教研的魅力，为学校的教学科研插上翅膀，实现“人人、天天、点点”都可教研的梦想，开创教研“百花齐放春满园”的新局面，从而促进学校教科研可持续发展。使教师加深对共性问题的认识和理解，不断加强教师自我发展、自我提高的意识，为教师的终身学习搭建广阔的平台和通道，足不出户地走进优秀教师、教育专家的课堂和学术讲座，与优秀教师、教育专家进行网络教研，实现零距离的对话，获得真正意义上的专业引领，促进教师专业化的成长。教师专业成长是学校教育改革的一个重要取向，它与教育实践紧密联系，会推动提升教师的教育责任感和理论思维能力，会创造出充满生机的新的教师教育文化，凸显教师发展与研究的关系，促进学校教育评价体系的不断深化。所以我们开展的这项研究，有利于拓展和丰富教师专业发展理论，为教师的专业发展提供实证性的资料。 　　网络教研跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动面小的状况，使教师的全员参与、大范围经常交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合、放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。总之，在高中开展网络教研解决了学校教研活动受到活动时间、地点、内容、专家聘请、教师个性等诸多因素的制约问题，可以实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”目标，大家将在“合作共享”的网络中，促进专业化水平不断提高。 　　网络教研促进教师的发展，其一是网上交流，促进教师反思能力的提高。随着新课程的推进，教师一定会产生很多的想法，在教研活动中，由于受多方面原因的制约，不可能人人的个性都能发挥出来。来到博客、论坛，网友自由发表心声。由于在网上，大家彼此神秘，因此消除了发言的戒心，教师的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发帖”的形式自由地发表在博客上。教师发表的帖子中，有好多自己的得意之作。但是，在网上，人们会不留情面，对任何帖子提出自己的质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进发帖的教师和批评的教师反思。同时，对别人帖子的质疑和思考，也是促进自己对教学的思考。 　　其二是网上交流，促进了同伴互助。现实教研中，因为同学校的老师碍于面子，又加上人员少，水平有限度，即便在研究中有话可说，也只是在同一水平循环往复，甚至吹捧，很难得到及时性的同伴互助。而网上集结着来自天南地北的一线教师，也有各地教学骨干、教研员、各报刊的编辑，甚至教育专家。对同类问题有过经历、有过研究的教师都会对帖子有针对性地点评。同一个话题，未必全校的每一个教师都感兴趣，都有过思考。但是，在网络上就有很多人感兴趣而且有过深入思考，讨论能够持续下去，对问题持有者解决问题很有帮助。 　　其三是网上交流促进了教师和专家“过招”。网上有很多在教学方面有独到见解、理论和实践水平都非常高的专业人员。他们把帮助网友提高理论水平、提高实践能力作为自己的责任。或指点技巧，或讲授观点，或提出修改建议，或指出问题，或推荐相关文