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网络环境下高职高专大学英语教学中的互动策略研究 　　摘 nbsp; nbsp;要： 随着信息化技术与教育教学活动的深度融合，网络已成为大学英语教学的重要工具。高职高专院校的学生英语基础相对薄弱，教师需要运用互动策略帮助学生培养良好的学习习惯，激发学习兴趣，全面提高学生的听说读写译英语综合运用能力。本文拟从师生互动、生生互动和生机互动三个方面，探讨高职高专院校的大学英语教师在网络环境下如何践行互动教学。 中国论文网 /7/view-7168729.htm 　　关键词： 大学英语教学 nbsp; nbsp;师生互动 nbsp; nbsp;生生互动 nbsp; nbsp;生机互动 　　一、引言 　　在信息技术飞速发展的新形势下，网络与教育教学活动逐渐实现深度融合，基于计算机技术的各种多媒体设备和教学软件成为课前、课中和课外等各种教学活动的重要教学手段和教学工具。根据王守仁教授2011年对各级、各类高校的信息资源建设的现状和信息技术基础设施进行的调查，各级各类高校在信息技术建设方面投入了大量的人力、物力和财力，“在参加调研的学校中，约2/3的学校拥有并使用多媒体网络资源库，但在不同的学校，其资源库的来源也有所不同。网络资源较多的是来自出版社，较少的由学校自主开发。985工程学校，211工程学校和非211工程学校使用学校自主开发网络资源库的比例分别为23.5%、21.9%和6.5%”[1]。多媒体网络环境日益成为大学英语教学必不可少的组成部分。信息技术的发展与大学英语教学的密切联系是由语言教学的本质决定的，“信息与语言天生具有本质的同一性。信息技术与外语教学本质的关联性为信息技术与外语教学的交融、整合提供了逻辑可能”[2]。在基于计算机技术的硬件设施和软件设施的优质网络信息资源的帮助下，各级各类高校纷纷致力于研究新的大学英语教学模式和教学方法。“全国高校陆陆续续几乎都采用了新的基于计算机的英语教学模式，新一轮大学英语教学改革全面铺开”[3]。随着日新月异的信息技术与大学英语教学的深度融合，大学英语课程的教学方法、教学模式、教学手段和教学设计等各个环节都发生了翻天覆地的变化，互动教学这一传统的教学方法与网络环境相结合，为传统的以纸质教材为中心的大学英语教学注入了无限的生机与活力，师生互动、生生互动和生机互动成为数字化背景下大学英语教学的重要内容。 　　高职高专院校的学生往往英语基础较为薄弱，特别是有些学生来自于偏远地区或者经济相对落后地区，由于缺乏练习口语和听力的硬件设施，中小学阶段在英语口语和听力方面没有进行正规的训练，听不懂，也开不了口，所学的英语被称作是“聋哑英语”。这往往会导致这部分同学上大学后缺乏自信心，在英语课堂上拘谨、被动，不能与老师和同学积极互动，缺乏在英语环境和氛围中与他人沟通与交流的能力，难以融入到课堂中，久而久之，他们就会进一步对大学英语课程失去信心和兴趣。因此，从高职高专院校学生大学英语课程的实际学情分析来看，信息技术和网络环境这些先进的多媒体教学手段、教学工具和教学模式的引进，对于大学英语教学显得非常重要，正确、合理地利用这些网络教学资源能够帮助学生全面提高听说读写译英语运用能力，增强自信心，激发学习兴趣，调动英语学习的主观能动性。信息技术带来了人们交流和沟通方式方面的重大变革，手机、QQ、电子邮件、留言板、电子公告牌、MSN和微信等各种新兴的同步的或者非同步的交流手段能够在课内、课外及课上、课下有效地促进师生互动、生生互动和生机互动，全面的互动有助于进一步提高大学英语课程教学质量和教学效率。 　　二、网络环境下大学英语教学的互动策略 　　1.师生互动 　　在传统的大学英语教学中，教学内容以纸质教材为主，教师在课堂上以一种居高临下的姿态向学生灌输知识，是站在讲台上的高高在上的权威。在计算机技术日新月异的新时代背景下，微课、慕课及翻转课堂成为大学英语教学的重要教学模式和教学组织方式。由于信息技术使得大学英语教学发生了根本性的变化，教师在大学英语教学中的角色也发生了变化，“教师不再是讲坛上的先知（Sageon the Stage：9-17），而是学生身边的向导（Guide on the side）”[4]。毋庸置疑，在数字化背景下的大学英语教学过程中，教师不再是课堂、课外或者课上课下的唯一中心，也不再是学生心目中唯一的“权威”，教师和学生一起构成教学活动的主体。因此，教师要走下讲台，融入到学生中间，切切实实地参与学生各种英语学习活动，成为学生英语学习活动的指导者、帮助者、评价者、监督者、建议者和组织者，在课堂、课外及课上、课下与学生亲密互动。“将枯燥的学习变化情景中真实的东西，跟学生的生活、工作、就业理想关联起来，他们就会学的有滋有味。教师就像编剧一样编故事，学生成为演员，进行角色扮演”[5]。在备课中