角色扮演-让学生爱上历史课的魔棒.docVIP

角色扮演:让学生爱上历史课的魔棒 　　摘 nbsp; nbsp;要： 建构主义学习理论批评了传统课堂学习中“去情境化”的做法，转而强调情境性学习与情境性认知。知识总是要适应它所应用的环境、目的和任务的，因此为了使学生更好地学习、保持和使用其所学知识，就必须让他们在自然环境中学习或情境中进行活动性学习，促进知与行的结合。角色扮演恰恰是实现这一目标的一种有效方式，如果老师能在教学过程中充分发挥角色扮演的优势，则一定能够大大增强教学效果。 中国论文网 /7/view-7147495.htm 　　关键词： 角色扮演 nbsp; nbsp;历史教学 nbsp; nbsp;教学方法 　　我是一位初中思品课和历史与社会课教师，不仅同时教授两门课，而且是同样的班级，但是上课的时候总有这样的感觉，学生更喜欢上思品课，问了学生，他们也肯定了我的想法，有的学生甚至说：“我喜欢历史但是我不喜欢上历史课。”于是，我就在不停地思考：究竟是什么原因导致这样一个奇怪的结果呢？很大一个原因应该来自于考试的压力。因为考试的考点需要学生记忆并且理解，从而能够答出试题多得分，在这样的前提下，历史的趣味性就下降很多，学生有被迫学习的感觉，而不是主动地、充满兴趣地、轻松地学习。就算是对历史充满兴趣的学生，也可能在考试时无法得到高分甚至不能得分，不能掌握一些答题技巧，到达历史的知识性层面，这样的现实摆在面前，明显牵绊了很多学生学习历史和上历史课的兴趣。 　　一次无意中提问：“你比较喜欢的老师的教学风格是什么样子的？”有些学生回答的时候提到：自己喜欢的历史老师的教学风格就是从来不教课本上的内容，课本上课都用不到，整节课就是一个又一个小故事串联而成的，这样的历史有意思。我当然不能采取这样的方式上课，因为知识点必须落实，课本必须用到。同时一个现实的问题摆在面前，我不能用课堂以外的时间让学生复习历史，因为他们身上的担子很沉重。 　　既然考试的问题不是我能左右的，我也不能用课堂之外的时间，那么我能做的就是尽量在课堂上让学生能够记住那些需要记忆的，理解那些需要理解的。怎么做呢？有没有什么类似于魔法棒的东西可以给我一些帮助呢？我突然想起自己的一堂思品公开课，思考良久，我终于找到了那根魔法棒，它就是――角色扮演。 　　“角色扮演”就是在课堂教学中，让学生扮演一定角色，即学生可以扮演或把自己想象成教师、演员、导游、记者、演讲者、设计者等角色，运用小品、短剧或实现模拟等形式，寓科技教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙结合起来，使教学过程生活化、艺术化。学生通过不同的角色扮演，体现自身的角色内涵，从而充分调动他们思想的积极性，同时发挥他们的想象力与创造力。这种教学方法能充分体现学生主体性，锻炼学生思维能力，并活跃课堂气氛，达到事半功倍的效果。 　　记得在一次公开课上，我设计了一个活动，活动形式是角色扮演，剧情是妈妈问上初中的女儿索要QQ密码，一位学生扮演妈妈，一位学生扮演女儿，展开对话，台词由学生自己想。这个活动的目的一是想让学生认识到每个人的人格都是独立的，QQ密码属于隐私，妈妈不能索要。二是想让学生体会到父母对孩子的苦心，这样索要密码固然不对，但是出发点是为了孩子好，怕孩子交什么不该交的朋友。第一个目的很容易达到，因为学生已经学过隐私权的概念，而且他们的权利意识是比较强的，但是第二个目的就有点难度，如果单纯由老师自己讲述，说教的意味太浓，不容易引发学生共鸣。考虑到这一点，我在这个环节就使用了角色扮演，结果，学生把本来非常说教的东西通过夸张的表演全部表达出来，底下学生在观看的同时跟表演的同学达成共鸣。这个环节的成功让我眼前一亮：思品课上的角色扮演非常多，如果运用到历史课上，不是就能解决学生上历史课没有太高积极性的问题了吗？历史的情境性本来就非常强，如果能通过角色扮演调动学生积极性，则定会事半功倍。事实证明，这样的改变真的很有效果。 　　一、角色扮演在历史教学中的贡献 　　1.使学生可以更好地理解难以解释的历史概念。爱表演是学生的天性，所以教师要鼓励学生大胆表露自己的真实思想，这样不但可使教学内容具体化，更能使学生在轻松愉快的氛围中领悟道理，在角色扮演中体验生活、发现问题、分析问题，找到解决问题的办法。在《历史与社会》教材中，对于一些具有很强很难理解的知识点，可以通过教师巧妙地设计表演环节促进学生的积极感知，把抽象的文字符号还原成学生生活里的亮丽风景。对于书本中一些重点难点的落实，本来是教师要大费力气讲解的，现在可通过教师随机增设情景表演，让学生在角色扮演中感悟，得到的效果大大优于教师枯燥的抽象讲解。 　　例如八年级下册的第五单元第四课第一目“新航路的开辟”一课中，评价哥伦布是一个难点，授课时也遇到了问题，因为事先展示了一段美洲土著人民欢迎哥伦布一行人最后却惨遭屠杀