让错别字消失在小学语文课堂之内.docVIP

让错别字消失在小学语文课堂之内 　　摘 要： 在小学识字教学中要求把识字和写字结合起来。错别字的出现，既妨碍了学生的识字和写字，又影响了孩子的阅读和写作。如何从源头就杜绝错别字的出现，本文从研究错别字的成因入手，找出行之有效的解决对策。 中国论文网 /9/view-7244446.htm 　　关键字： 错别字 成因 教学对策 　　连续四年的小学低段任教，让我印象最深刻的就是学生们屡见不鲜，屡教不改的错别字现象。现在对小学生的识字要求越来越高。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定一、二年级小学生要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。在小学识字教学中要求把识字和写字结合起来。但是在识字和写字相结合的学习过程中，因为各种各样的原因而产生了错别字。错别字的出现严重影响了我班学生的写字、组词和写话的学习，连带影响了学生的阅读和写作，更是学生考试时失分的关键因素之一。到底有什么办法能帮助我们更好地教汉字，让学生不再写错别字呢？ 　　一、明确“错别字”的概念 　　我们普遍所说的“错别字”是一种笼统的说法，其实它包含了“错字”和“别字”两个概念。《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”也就是本来没有这个字，是学生写得不正确的字，即所谓的“无中生有”，例如想写“喊”却变成了“口”+“成”。而别字则是“张冠李戴”型。《辞海》中说：“别字：别体字。即一个字的另一写法，亦指误字，本当是这个字写成另一个字，俗称白字。”例如“自已”、“身休”等。简单地说就是：错字是写错的；别字是用错的。 　　二、整理学生常见的错别字类型 　　1.错字类 　　加笔画。例如：“烧”字上面加上一点；“第”字会变成是“弟”上面再加上竹字头；“展”字左下角多出一撇；“建”字偏旁上加一点；“谷”字中间加一横；“茂”字下半部分变成“成”和“驶”字右右上加一横等。 　　减笔画。例如：“微”字中间少一横；“具”字中间的三横变两横；“零”、“岭”、“铃”字的“令”变成“今”；“柳”中间的长撇被省略，而“流”字右上变成“亡”，等等。 　　形近的部件乱相配。例如：“泉”字的“水”变成“小”；“溪”字的“大”变成“小”；“抹”字的右边的“末”变成“未”；“滴”字右边变成“商”；“游”字右边变成反文旁；“盛”字上面的“成”变成“咸”，等等。 　　字体结构乱改变。“满”“浇”“敬”字变成了上下结构，“荷”“荡”“夜”字却变成了左右结构等。 　　2.别字类 　　同音字混淆。“晴天”变成“睛天”；“以后”变成“已后”；“第一”变成“弟一”；“狮子”变成“师子”；“凤凰”变成“风凰”；“作业”变成“做业”；“提问”变成“题问”等。 　　形近字混淆。“未来”变成“末来”；“休息”变成“体息”；“四季”变成“四李”；“向导”变成“向异”；“北京”变成“兆京”等。 　　类似这样的错字、别字在我们收集到的资料中还有很多，以上只是选取了学生作业中出现的较普遍的例子。 　　三、分析错别字出现的原因 　　通过对于收集到的资料分析和多方查证，我们明白错别字的形成不全是因为孩子学习不够认真。在研究过程中我们发现错别字的出现有学生的心理因素，也与汉字本身的字体结构有关。 　　从小学生本身的身心发展来看。小学低年级的孩子本身的身心发展还不健全，他们的有意注意时间是十分有限的，要让小学生把注意力长时间集中在课堂内的识字、写字过程中，这是非常困难的。再加上一、二年级的小学生知觉水平的精确性还不够高，在识记生字的过程中，往往只能记住汉字的大致轮廓，对于字体本身的一些细微部分，如果没有老师的特意提醒往往就会被忽略掉。当然学生的不良学习态度和习惯也是导致错别字出现的原因。 　　从汉字的字体结构来看。像“己”和“已”、“其”和“具”、“戏”和“线”、“试”和“或”、“晴”和“睛”等这些同音或形近的汉字，常会让学生产生认知干扰，在识记和写字过程中相互混淆，从而产生错别字。“氵”，我们普遍认为它与水有关，有“溪、池、江、河、湖、海”，也有“流、泡、洒、滴、洗澡、潮湿”等，因此到学生手下就产生了“氵”+“令”；学生在学习“低”、“底”、“钱”、“线”时，对那一点印象深刻，产生了“纸”下也加“、”，“烧”字上面也加“、”；像“小溪”一词就会让学生产生“溪”字下面就应该是“小”而不是“大”的错误印象。 　　四、寻找减少错别字的生成的对策 　　1.重视识字教学 　　小学生对汉字的第一印象作用最强，持续时间最长。课堂教学是小学生识记生字的第一印象关。要使小学生在课堂上能准确地记住生字的字形、字音、字义，并且能印象深刻，那么错别字的产生几率就会大大降低。我们要用各种方法把好这至关重要的第一关。要使学生不写错别字，教师首先做好准备，做到心中有数。在学生混淆之前就做好讲