论体育课两种不同含义的“课课练”.docVIP

论体育课两种不同含义的“课课练” 　　摘 要：“课课练”自八十年代成为体育课关注的词语之后，当下又一次出现了“课课练”的回归热潮，但前后二次的回归在时代背景方面存在较大的差异。针对当下出现的体育教学“课课练”现象，本文提出了两种不同含义的“课课练”：常规性“课课练”与补偿性“课课练”，并在此基础上提出了落实两种不同含义“课课练”的策略与路径。 中国论文网 /9/view-7236414.htm 　　关键词：课课练；体育课堂；练习密度；常规性；补偿性 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）11-0007-04 　　“课课练”并非体育课独创，其他学科也同样存在，其主要目的在于复习每一章节的上课内容，并以“练习题”的形式进行练习，从而达到巩固知识的目的。然而，把“课课练”的内容与形式引入体育课却是较早的事，“上世纪80年代，课课练在中国的中小学校为广大体育教师所接受，并得到一致的推崇，为学生的身体锻炼做出了贡献。”[1]在较早的研究文献中，我们也可以找到“课课练”的内容，如“对课课练中发展身体素质的安排和效果的初步探讨”（周志俊，1981）[2]；“以发展速度素质为主的课课练在初中学生体育教学中的运用”（黄李明，1981）[3]。 　　但是，我们查阅前期研究文献发现，有关“课课练”的主题文献共有153篇，而涉及体育课教学的“课课练”就有144篇，有关其他学科的“课课练”研究文献只有9篇，这说明，“课课练”研究文献主要反映的是体育课教学的“课课练”。另一方面，从各年份角度统计的144篇研究文献发现，其分布情况如下：2015（20篇），2014（28篇），2013（25篇），2012（26篇），2011（20篇），2010（3篇），2009（1篇），2008（2篇），2006（2篇），2002（1篇），1998（1篇），1997（1篇），1994（1篇），1990（1篇），1988（1篇），1987（1篇），1986（1篇），1985（1篇），1984（2篇），1983（1篇），1982（3篇），1981（2篇）。观察以上情况，我们不难发现，2010年之前有关“课课练”的研究文献较少，2011年之后达到一定的数量（20篇以上）并维持较高的水平。此现象说明“课课练”在2011年之后得到了较高程度的关注，这可能与深化体育课程改革、有效关注学生体质等背景有关。与80年代出现的“课课练”不同，2010年之后出现的“课课练”被 赋予了新的含义，因此，有必要对新课程背景下的“课课练”进行探究。 　　一、什么是“课课练”？ 　　“课课练”主要是指“由学校任课教师合作编写的针对学生现学书本的每一章节内容的练习题而进行练习的现象”。这说明“课课练”是学校教育各个学科中都存在的现象，并非体育课所独有，因此，课课练具有一定的普遍性。当然，体育课中的课课练与其他学科教学中的课课练具有明显的差异性，这是由体育课教学本质特征所确定的：体育课学习的知识与技能是通过“身体练习”这些媒介进行的，身体练习既是学习的内容，又是练习的内容，而有关运动知识的学习也是通过“身体练习”过程得以实现，并非在教室里的理论知识学习。因此，“课课练”贯穿于体育课的全部（除了体育课课堂常规之外，如点名、师生问好、队伍组织等）。 　　八十年代的体育课“课课练”为学生的体质健康做出了较大的贡献，但之后由于种种原因，导致了课课练的降温，使得体育课的“课课练”流于形式，变得枯燥乏味，基层教师与学生都一度排斥课课练。 　　然而，新世纪的体育课程改革给体育课教学带来了很大的变化，虽然取得了一些前所未有的成绩，但同时也暴露出一些问题，诸如一味满足学生需求、非体育项目搬入课堂等，导致了学生在体育课中不是练、而是玩的现象，这与当下提高青少年学生体质健康水平是不相吻合的。2010年体质测试结果表明，学生体质主要的问题仍有四个突出方面：一是，大学生身体素质继续呈现缓慢下降，但下降幅度明显减小。二是，视力不良检出率继续上升，并出现低龄化倾向。各学段学生视力不良检出率仍然居高不下。值得注意的是，低年龄组视力不良检出率增长明显。三是，肥胖检出率继续增加。学生肥胖和超重检出率继续增加。四是，龋齿患病率出现反弹。因此，为了应对以上现象、兼顾体育课程“增强学生体质”目标，很多学者提出了“课课练”的设想：在体育课堂教学学习后期安排一定时间的身体素质练习，以求一节课达成学生足够运动负荷，促进学生体质的发展。 　　综上，笔者认为，体育课“课课练”具有两种不同的含义：一是，“课课练”是指运动技术学练；二是，“课课练”是指课后期进行的补偿性练习。 　　二、如何理解两种不同含义的课课练？ 　　（一）常规性“课课练” 　　众所周知，运动技能的掌握并没有什么窍门，而是