论在初中信息科技教学中的情感态度与价值观的目标达成.docVIP

论在初中信息科技教学中的情感态度与价值观的目标达成 　　【摘 要】在中学的信息科技教学实践中，关于情感态度与价值观目标维度理论很多，但理论在实际的教学中实现度较低，本文作者从中学信息科技教师的视角出发，对其现状和归因进行分析，并提出了一些改进的建议。 中国论文网 /8/view-7161344.htm 　　【关键词】情感态度与价值观；生成性资源；学科整合；学生差异 　　0 引言 　　2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。[1]新课改提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标在不断地实践探索和完善。但是，相比其他两个维度目标的实践情况，情感态度与价值观的实践情况并不乐观。尤其是在信息科技教学中，情感态度与价值观目标难落地，是“被”设计到教学过程中，可有可无的“口号式”、“标签式”、“补丁式”的教学副产品。 　　1 关于情感态度与价值观 　　1.1 什么是情感态度与价值观 　　情感态度与价值观属于人的意识范畴。情感是人对客观事物与自己需要的关系的反映，是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。态度是主体对态度对象所持有的一种具有内在结构的相对稳定的心理倾向。价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和（朱小蔓，1993）。[2] 　　由此可见在实际的教学中，情感、态度、价值观是内在的，不易观察和掌控，尤其是在信息科技课程中，如何具体实施，如何能在将理论应用在实践中以利于学科教学更好地发展，是应该思考的问题。 　　1.2 上海市初中信息科技课程介绍 　　上海市普通中小学信息科技课程是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本载体，以学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学为基本学习过程，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》。目前，在上海的初中都开设了这门课程，并且作为提高学生信息素养的很重要的途径，希望以此为契机，引导学生学技术，用技术，与信息技术共成长，使用信息技术是为了让自己、让他人与社会更加和谐地发展下去。 　　1.3 初中信息科技课程对学生的情感态度与价值观的基本要求 　　初中信息科技课程的情感态度与价值观的目标是学生在学习和使用信息技术以及参与信息活动中形成的与信息科技和在信息化社会中生活的正确态度、情感与价值观。具体包括：批判地鉴别、分析、评价信息准确性和可靠性的意识，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极、主动地学习和使用信息技术并表现出积极地合作态度；理解信息科技的发展与变化，以及对工作、学习和社会发展的影响；能理解并遵守与信息活动相关的 伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。[3] 　　1.4 情感态度与价值观在信息科技课程中的意义 　　在课程的三维目标中，情感态度与价值观具有统领意义，它统领认知，是学科教学顺利有效实现的基础也是终极目的。在信息科技课程中也不例外。 　　初中信息课堂教学中，讲授型知识的比例呈下降趋势，鼓励学生自主探究，以项目活动为载体，构建开放型的知识学习氛围，在这样的学习环境中也就更加强调学生具备良好的学习态度，在获得知识与技能的过程中，积极探索，学会学习，形成具有自身特点的学习风格并且形成正确价值观。 　　《上海市信息科技学科育人价值研究报告》（2013）中指出，信息社会对学科育人的挑战，主要是信息环境带来的各种信息浪涌对世界观、人生观还没有成熟起来的青少年的挑战，引导他们建立正确的核心价值观，构筑自己的道德防波堤是学科教学的重中之重。[4]信息科技学科在教书育人、实施素质教育方面是一个良好的平台。通过这个平台，学生能够在良莠不齐的网络信息中筛选鉴别并且选择关乎自身需要的信息，主动抵制不诚信、不道德的网络行为，学会在信息化社会中保护隐私，维护合法权益等。因此，在信息科技学科中加强情感态度与价值观的教育是学科教学顺利有效实现的基础，将对学生起着深远的影响，将引领学生在信息化的社会中更好地生存和发展下去。 　　2 信息科技教学实践中情感态度与价值观目标维度的缺失和实现度低的现状及原因分析 　　2.1 现状概述 　　在高考终极指挥棒、中考阶段指挥棒的威力下，使得信息科技的教学工作处于十分尴尬的地位，虽然信息科技教育头顶着现代人基本素养的确立不可或缺之学科的光环，在现实教学情境中却遭遇了冷眼。本来，信息科学是学生们比较喜欢的学科，因为它相对于传统学科有更多的趣味性和可操作性。正符合初中阶段学生的好奇心强、乐于动手的心理特点。但是孩子们从小学开始就有了主科副科的概念。信息科学作为中考不考的科目，被列为副科也就理所当然了。这就导致了很多孩子