教师资格考试小学综合素质复习资料(5.2).docVIP

教师资格考试小学综合素质复习资料（5.2） 2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 　　以下为文章详情 　　第二节 思维能力　　逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。　　一、逻辑基础知识　　(一)概念　　1．概念的基本特征　　所谓概念就是反映事物(对象)属性和范围的思维形式；是思维形式最基本的组成单位，也是构成命题、推理的要素。　　内涵和外延是概念的两个基本逻辑特征。　　概念的内涵。是指概念所反映的事物的特性或本质。例如，“商品”这个概念的内涵就是“用于交换的劳动产品”。　　概念的外延。就是具有概念所反映的特有属性的事物，统称概念的适用范围。例如，“商品”这个概念的外延指具有商品这个概念内涵的，在市场上出售的所有商品。　　任何概念都有内涵和外延，概念的内涵规定了概念的外延，概念的外延也影响着概念的内涵。即概念的外延由它的内涵决定，例如“等边三角形”的内涵是由三 条等长的直线所围成的平面图形的性质：它的外延是所有那些并且仅仅那些具有这些性质的类。而“等角三角形”的内涵是指由三条相互相交而形成等角的直线所围 成的平面图形的性质。而“等角三角形”和“等边三角形”的外延是完全相同的。因此概念可以具有不同的内涵而外延相同，而具有不同外延的概念却不可能有同样 的内涵。　　当一个概念的内涵增加了，如“人”、“活着的人”、“活着的四十岁以上的人”，每个概念的内涵都比前面的概念的内涵增加，但是可以发现这些概念的外延 情况却相反，“活着的人”的外延要比“人”的外延少。即一个概念的内涵越多，那么这个概念的外延就越少；反之，如果一个概念的内涵越少，那么这个概念的外 延就越多。　　2．概念外延间的关系　　概念外延之间的相互关系共有五种即全同、全异、真包含、真包含于以及交叉关系。　　(1)全同关系　　全同关系亦称为同一关系。对于任意两个概念A、B．如果它们的外延完全相同(即所有的A是B．并且所有的B是A)，那么，概念A与概念B之间就具有全同关系。　　(3)交叉关系　　对任意的两个概念A、B．如果A的部分外延与B的部分外延相同，A的部分外延与B的外延不相同，B的部分外延与A的外延不相同(即有的A是B．有的A不是B．有的B是A．有的B不是A)，就称A和B之间具有交叉关系。　　(4)全异关系　　对任意的两个概念A、B．如果A的外延与Ｂ的外延完全不相同(即所有的A不是B．所有的B不是A)，就称A和B之间具有全异关系。　　(二)命题　　1．命题　　命题是对思维对象有所断定的思维形式。例如，宪法是国家的根本大法；语言不是上层建筑。上面两个例子就是两个命题。例肯定“宪法”具有“国家根本大法”的属性；例否定“语言”具有“上层建筑”的属性。　　思维对象是指作为思维主体的人所思考的一切对象，它既包括客观上存在的事物对象，也包括人类思维的现象。　　2．命题的性质　　命题具有两个基本的逻辑性质：(1)必须对事物的情况有所断定所谓有所断定是指对思维对象的性质、关系等的肯定或否定。任何一个命题都有其确定的断定内　　容，在同一思维过程中，它肯定什么就肯定什么，否定什么就否定什么。命题的这个逻辑性质，目的是要消除日常语言的歧义性，从而以具有明确断定内容的判断来加强人们相互之间的沟通。如“这些运动员来自北京”就是一个命题。　　(2)必须有真和假的区分　　既然命题是对事物情况的断定，它就应该如实地反映事物的本来面目。这样就必然存在所作的断定是否符合客观实际的问题。如果一个判断符合客观实际，那么 这个命题就是真的：如与。一个判断不符合客观实际，那么这个命题就是假的。如“有些猫是波斯猫”符合客观实际，为真；而“所有的猫都不是波斯猫”不符合客 观实际，则为假。而“这个人是个小偷”可能为真也可能为假，需要参照其他的标准来判断，但它也是一个命题。　　3．命题的分类　　在思维活动中。人们所要认识的失误是多种多样的，因而反映事物真假情况的命题也是多种多样的。根据不同的划分标准，可以对命题进行不同的分类。　　根据命题中是否包含有“必然”、“