第三章·发展心理学知识习题.docVIP

单项选择题 发展心理学的研究对象是 个体从出生到衰亡全程的心理发展现象。 狭义的心理发展是指 个体心理发展。 个体发展心理学的研究对象是 人生全过程各个年龄阶段的的心理发展特点。 心理发展的不平衡性主要是指 人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的。 第一发展加速期是指 从出生到幼儿期。 第二发展加速期是指 青春发育期。 心理发展进程表现为 既有连续性，又有阶段性。 普莱尔（W.preyer）是 科学儿童心理学的奠基人。 科学儿童心理学的奠基人是 普莱尔。 科学儿童心理学建立的时间为 1882 年。 科学儿童心理学建立的标志是 普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书。 发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是 1957年美国的《心理学年鉴》用“心理发展学”取代“儿童心理学”作为章法人名称。 在短期的相同时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。这种研究方式叫 横断研究。 最常用的设计方式是 横断研究。 在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。这种研究方式叫 纵向研究。 横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括 兼有横断研究和纵向研究两方面的优点。 遗传决定论的代表人物是 高尔顿。 环境决定论的代表人物是 华生。 相互作用论的代表人物是 皮亚杰. 皮亚杰的心理发展观认为心理起源于 动作。 动作或活动的结构或组织叫 图式。 主题将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。这个过程叫 同化。 主体以建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫 顺应。 皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括 成熟、经验、社会环境和平衡。 皮亚杰把儿童的心理发展划分为 4 个阶段。 处于感知运动阶段的儿童的特征主要是 只限于对当前直接感知的环境施以动作。 客体永久性是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 泛灵论是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的 皮亚杰所说的守恒是指 不论事务的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。 皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为 前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段。 处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是 尚不能进行道德判断。 处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是 道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配。 艾里克森把人格发展分为 8 个阶段。 艾里克森划分人格发展阶段的标准是 心理社会危机35、艾里克森认为婴儿前期（0岁~2岁）的主要发展任务是 获得信任感，克服怀疑感。 艾里克森认为婴儿后期（2岁~4岁）的主要发展任务是 获得自主感，克服羞耻感。 艾里克森认为幼儿期（4岁~7岁）的主要发展任务是 获得主动感，克服内疚感。 艾里克森认为童年时期（7岁~12岁）的主要发展任务是 获得勤奋感、克服自卑感。 艾里克森认为青少年期（12岁~18岁）的主要发展任务是 形成角色同一性，防止角色混乱。 艾里克森认为成年早期（18岁~25岁）的主要发展任务是 获得亲密感，避免孤独感。 艾里克森认为成年中期（25岁~50岁）的主要发展任务是 获得繁衍感，避免停滞感。 艾里克森认为成年后期（50岁以后）的主要发展任务是 获得完善感，避免失望或厌恶感。 艾里克森认为婴儿前期良好的人格特征是希望品质。幼儿期是目标品质，童年期是能力品质，青年少年期是诚实品质，成年中期是获得繁衍感，避免停滞感。成年后期是智慧、贤明品质。 班杜拉的社会学习理论是 新行为主义的代表性理论。 观察学习是指 个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应。 维果斯基的文化—历史发展理论认为 心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 维果斯基的心理发展观认识心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程。 “最近发展区”是指 在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 维果斯基认为教学与的关系应该是教学要走在发展的前面 学习的最近期限是指 心理机能正在开始又尚未形成之时。 柯尔伯格研究道德发展的方法是 道德两难故事法。 柯尔伯格将人的道德发展划分为 3种水平和6个阶段。 在柯尔伯格的道德发展理论中，服从和惩罚的首先定向阶段的个体特征是对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。 在柯尔伯格的道德发展理论中，好孩子定向阶段的特征是考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象。 在柯尔伯格的道德发展理论中，维护权威和社会秩序的定向阶段的特征强调对法律和权威的服从。社会契约定向阶段的特征是认识到法律不再是死板的、一成不变的条文。普遍道德原则的定向阶段的