“零批改作业”模式在小学数学教学中有效实施.docVIP

“零批改作业”模式在小学数学高段的有效实施 重庆市教科院巴蜀实验学校 陶海燕 摘要：批改作业作为课堂教学的重要延伸，是教学过程的有机组成部分。本文将“零批改作业”模式引入小学数学教学，简述了该模式的理论价值，并针对实际操作中存在的问题，从落实“问题跟踪”环节、提升任课教师素质、转变学校管理机制、以及更新社会教育观念等角度提出了实施策略，旨在提高小学数学教学的有效性。 关键词：零作业批改；模式构建；小学数学；有效性 当前,有关小学数学教学的研究成果大多集中在教学方法和模式方面，对教学拓展环节的研究相对较少。教学有效性是对整个教学过程的衡量，涵盖教学活动的方方面面。批改作业作为课堂教学的重要延伸和教学过程的重要组成部分，其操作模式的构建对教学质量的提高起着至关重要的作用。随着“理解教育”思想的推广和自然分材教法的实施，“作业互批”、“问题跟踪”等理念受到广大教师和教育科研工作者的关注，“零作业批改”模式逐渐被应用于教学活动中。 “零作业批改”模式突破了以教师为主体的传统批改方式，改善了批改方式和符号单一、忽略批语的情感作用、批改评价模式化等情况，不但符合小学生的心理和年龄特征，也凸显了学生的主体地位。同时，我们也意识到：“零作业批改”模式对师生的素质、学校管理理念和机制、以及社会观念的认可提出了更高的要求，在实际操作中存在着一些问题。因此，本文在反思现状的基础上，结合数学学科对公式、概念、定理、法则的侧重，从以下几个角度提出了相关改进策略。 角度1.落实“问题跟踪”环节 自然分材教法将课堂活动划分为“感情调节”、“反思诊断”、“普读求是”、“课堂作业”和“问题跟踪”等五个环节，其中，“问题跟踪”环节的落实对“零作业批改”的实施效果起着决定性作用。本文拟以监督主体的不同，将问题跟踪落实为学生个体跟踪、小组互助跟踪和教师指导跟踪等三种形式： （1）学生个体跟踪。学生对跟踪活动的主动性是该环节顺利开展的基础，使学生养成在日常练习、作业和检测中主动进行问题标识的习惯，并对问题进行汇总，向其他同学或者老师请教。 （2）小组互助跟踪。小学生的自控能力不高，教师可尝试以邻桌或优、中、弱层次的学生搭配组合成互助小组，监督跟踪效果。 （3）教师指导跟踪。教师的指导跟踪可采取分层的方式，即对中、弱层次的学生采取小跟踪，即边跟踪边指导，较为频繁，给予较多关注；对于成绩优秀的学生采取大跟踪，即阶段性的指导，锻炼他们独立解决问题的能力。数学学科的答案具有唯一性的特点，但解题方法的多样性应是教师跟踪关注的重点。 角度2.提升任课教师素质 在传统作业批改模式中，教师批改作业的负担较重，占据了本应钻研教材和改善教学方式的时间。教师对教学模式的选择和实践，最终会导致教学效果与预期的偏差。因此，不同的教师在教学中会产生不同的效果，在很大程度上，这是由教师素质来决定的。 “零批改作业”模式将教师从低效的劳动中解放出来，使教师有了较多时间投入到教学科研中，对教师提出了更高的要求，需要不断提升自身素质，面对教学中出现的问题，及时调整实施策略，加强反思和总结环节，提升教学活动的有效性。此外，值得注意的是：“零作业批改” 是师生之间高度信任的体现，教师应注重情感功能的发挥，营造宽松、和谐的教学氛围，关注每一位学生的情感体验，加大师生交往频率，使学生在教学过程中获得愉悦感。 角度3.转变学校管理机制 在传统模式中，学校管理者倾向于将“作业批得多、时间花得多、习题讲得多”的教师作为兢兢业业的典型，并以此为塑造优秀教师的标准规范和期望导向，而且，在对教师的量化评价中，细化到“批改细则、批改量、培优补弱时次”等细节，忽视了作业批改的实际效果。 “零作业批改”是对作业批改方式的变革，是实现学生全面发展的重要手段。在这场变革中，教师脱离“唯一的评价者”的角色，变身为“引导者、监督者和关注者”，而教师角色的转变和塑造离不开学校管理者的引导和期望。因此，学校管理理念和评价机制的转变是有效地推行“零作业批改”的前提。 角度4.更新社会教育观念 相关研究数据表明：在较多家长的观念中，教师对作业的批改量是与教学效果和质量成正比的，认为教师只有投入足够的工作时间和数量才能保证工作质量，甚至认为“零批改作业”是教师不负责的表现，给师生实施该作业批改模式带来阻力和负面影响。 家长不能仅从考试分数角度来衡量孩子的教育质量，应根据小学高年级阶段学生的身心发展特点，关注在“零批改作业”模式下，学生在学习方法、情感、能力上的进步，配合学校教育，从尊重孩子的角度出发，帮助他们掌握好的学习方法，培养独立性和解决问题的能力。 结语 实践证明：“零作业批改”是对现有教学模式的变革，它不但减轻教师的工作负担，符合学生的心理特征，有助于提高学生的积极性，营造轻松的教学氛围，发挥教学的情感功能，促进学生的全面发展，是一种行