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教育学原理 系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念；理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法；能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务p2 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；(教育学是一门以教育为研究对象的学科。)教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践，故它与教育方针、政策有所不同。（教育的任务，就是依据教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑客观性规律，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育的工作原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科） （二）教育学的产生和发展 四个阶段：教育学的萌芽阶段； （历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 。 《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全文虽然只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题作了精辟的论述，成为了千古传诵的教育名篇，至今仍有指导意义。） 教育学的独立形态阶段； 捷克—夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教育内容，论述了教学原则，高度的评价了教师职业，强调了教师的作用。 法国—卢梭，小说体教育名著《爱弥儿》系统的阐述了他的自然主义教育思想。 德国—康德，较早在大学开设教育学讲座的教授。后来，赫尔巴特接替了他。出版《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作，他标志着教育学已经成为一门独立学科。 教育学的发展的多样化阶段； 德国—斯宾塞《教育学》，实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录。 德国—梅伊曼，提出“实验教育学”，拉伊，出版《实验教育学》。拉伊认为实验教育学既是新教育学和科学的教育学，也是完整的教育学和科学的教育学；教育就是对人的发展的实际指导，目的就是造就完整的生物-社会中完整的个性；教育的基本原则是活动和表现；每个活动单元都有3个过程：刺激-联想-反应。 美国—杜威（实用主义）《民主主义与教育》，杜威认为人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。提出教育及生活，教育及生长，教育及经验的连续不断的改组和改造，从做中学，学校及社会等新的教育思想。 俄—凯洛夫《教育学》。 。 。 我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年出版《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭示了旧教育的反动本质，起到教育理论上的启蒙作用。 教育学的理论深化阶段。 美国—布鲁姆，制订了教育目标分类系统。（认知目标 情感目标 动作技能目标）。 布鲁纳《教育过程》，重视学生能力的培养，提倡发现学习。 苏联—赞科夫《教育与发展》 人物 著作及思想 夸美纽斯（捷克教育家） 《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的自然性，“泛智教育” 赫尔巴特（德国） 《普通教育学》第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，这把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础 杜威（美国） 《民主主义与教育》主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在做中学，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学 卢梭（法国） 《爱弥儿》，提倡自然教育和儿童本位的教育观 康德（德国） 《教育论》，认为人是唯一需要教育的动物 洛克（英国） 《教育漫画》，白板说，主张绅士教育 凯洛夫 (苏联) 1939《教育学》，在处理国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性； 在处理学校与教师的关系上，忽视了教师自主性；在处理教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性；过于强调课程、教学大纲、教材的统一性和严肃性，忽视 了它们的灵活性和不断变革的必要性 裴斯泰洛奇 《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育他的子女的》,认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，主张遵循自然 二、教育的概念 （一）教育的本质特点 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者，凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。（涵义）