41线段、射线、直线教学设计.docVIP

第四章平面图形一、学生起分析 本节课是教材第四章《平面图形》的第节学生对这些基本的几何元素这节课的内容对学生认识空间与图形具有重要的作用。 他们充分列举实例来解释数学问题让学生动手画图借助演示有利于学生对理解和掌握。二、教学任务分析本课时的教学内容安排，首先提供了，激发学生兴趣，学生充分动手实践与合作交流最后教学中要始终遵循学生主动学习的原则，通过丰富的活动让学生经历数学知识的形成与应用过程，采用多媒体辅助教学拓展学生的思维，同时培养学生数学语言。 在具体的教学中参照教科书创设的实际情景的意图，结合创设新的学生更为熟悉的情景。根据以上分析,确定本节课的教学目标如下： 1、在现实情境中进一步理解线段、射线、直线的区别和联系，并会用不同的方式表示。 2、通过操作活动，了解“两点确定一条直线”的几何事实，积累数学活动经验。 3、能够运用几何事实解释和解决具体情境中的实际问题。 4、通过从事观察、比较、概括等活动，发展抽象的思维能力和有条理的数学表达能力。 【教学重点】线段、射线、直线的区别和联系，会正确表示线段、射线、和直线。 【教学难点】“两点确定一条直线”的发现、理解和应用。 【教学方法】自主学习、合作交流、师生互动相结合。 三、教学过程设计： 本节课由六个教学环节组成，它们是①创设情境 ②自主探新，合作交流 ③巩固练习，深化概念 ④拓展提高，知识升华 ⑤课堂小结，感悟提升 ⑥布置作业，强化提高。其具体内容与分析如下：第一环节 情境 内容：板书目的： 情境，激发兴趣，使学生实际问题抽象同时在解答问题中形成认知冲突第二环节 ， 概念 名称 延伸方向 端点 个数 能否度量 线段 射线 直线 内容： 谈谈你对线段、射线、直线的认识（填表） （学生类比三个概念，引导学生合作交流，从延伸方向、端点个数、能否度量三个方面来探讨三者的联系和区别。） 3、线段、射线、直线的联系 （1）、把线段 可得到射线； （2） (教师用动画显示出由线段怎样得出射线、直线，动态显示，刺激学生的感官，激发学生兴趣，锻炼学生的观察对比、归纳总结的语言表达能力。) 4、线段、射线、直线的画法 请你分别画出一条线段、射线、直线： 线段 射线 直线 （锻炼学生的动手操作能力。） 5、教师借助图形，讲明线段、射线、直线的表示方法 线段有两种表示方法: (1).用表示它的两个端点的大写字母表示，记为 ； (2).用一个小写字母表示：记为 。 射线的表示方法： 射线：用它的端点字母和射线方向上的另外任意一点的字母表示，记为 。 直线有两种表示方法：(1).用它上面任意两点的大写字母表示，记为 ；(2).用一个小写字母表示 。 注意：（1）表示线段、射线、直线的时候，都要在字母前注明“线段” “射线 ” “直线”. （2）用两个大写字母表示直线或线段时，两个字母可以交换位置，表示射线的两个大写字母不能交换位置，必须把端点字母放在前面. (了解线段、射线、直线的表示方法，能够用准确的语言叙述出几何图形来，培养学生数学的语言叙述能力。) 跟踪训练： 慧眼识错，判断正误： （1）、 , 记作：直线A （ ） （2） ( ) （3）、 a b 记作：直线ab ( ) （4）B 记作：线段BA （ ） （5）、画一条2cm的直线。 （ ）） （7）、如上图:射线AB和射线BA表示的是同一条射线。（ ） (通过练习，及时巩固掌握线段、射线、直线的表示方法。) 目的： 经过师生交流,屏幕,以及一组小练习，目的在于让学生同时充分调动他们的积极性,参与： 要求：先猜想，再让学生发言说出道理，并让学生到前面动手操作， 并让其他学生验证是否固定。 想一想：由此得出什么结论？ （通过小组讨论思考归纳总结出结论：“经过两点有且只有一条直线”性质，培养学生的空间观念， 。）各组试再举一个能反映“经过两点有且只有一条直线”的实例？ 目的： 实际教学中学生纷纷想办法解决问题，老师第环节 内容： 2、已知平面上四个点A、B、C、D ，读下列语句，并画出相应的图形： ①画线段AB A· ·D ②画直线AD ③画射线CB B· ·C 3、指出下图中线段、射线、直线分别有多少条？并把它们分别表示出来。 目的： 本环节的