歌謠韻文教學對兒童英語學習的影響之個案研究.docVIP

歌謠韻文教學對兒童英語學習的影響之個案研究 摘 要 根據外語教學的研究顯示：兒童的語言學習在發音方面較佔優勢（施玉惠、朱惠美，1999），兒童是由「聲音」捕捉「意義」開始學習語言(張湘君，1990)，所以小學階段的英語啓蒙教學，十分重視聽說教學以奠定良好的口語溝通基礎。歌謠韻文由於兼具節奏、韻律等音樂特性，讓人很容易能琅琅上口，故能創造出兒童有興趣的語言環境，促進他們頻繁、有效地接觸可理解的英語語料輸入，無形中自然地提高學習效果，因此常被英語系國家做為初學語文兒童的啟蒙教材。 基於上述考量，本研究將歌謠韻文運用於英語教學的實際情境中，採用觀察研究法、個案研究法與實驗研究法來探討歌謠韻文對兒童英語學習的影響，以做為日後英語教學之參考。 研究結果顯示： 在學習成就方面：學生後測成績的確較前測有了明顯的進步。在「聽力」方面，學生從一開始對於前測題目的題意不清楚或聽不懂教學者的英語指示，到整個實驗課程結束後，對於一些教室英語或是歌詞中的內容、老師的英語口述指示，都能理解且做出正確適當的反應。而在「口語表達」方面，學生從原本基礎的英語口說能力，經過歌謠韻文教學後，習得許多語彙與常用的句型，所學過的歌謠韻文也都能朗朗上口。 在學習態度方面：根據觀察記錄與訪談內容發現，學生對於學習英語的興趣、熱誠與態度，都獲得有效的提昇。 關鍵字：歌謠韻文、英語教學、英語學習能力、英語學習態度 壹、 緒論 一、研究動機 近年來國際間政治、經濟、文化往來倍增，加速了地球村時代的來臨，英語的在現代生活中的重要性日益彰顯。在此一趨勢潮流下，教育部在已於90年起，配合「九年一貫課程」的實施，由國小五年級全面實施英語教學，許多縣市更將英語課程延伸至中、低年級，為考量公平性及縮小城鄉學童差距，教育部並擬於94年度起將英語教學統一向下延伸至三年級實施，英語教學之學習熱潮勢必一直延續下去。 為了因應全球語言學習潮流，「九年一貫英語科課程網要」明示：小學階段英語，著重於培養學生學習英語的興趣，憑藉生活、多樣化的學習，由基本聽、、說能力為主，讀、寫能力的精熟為輔(教育部，2001)。而根據國外許多教學研究顯示，歌謠韻文一直是語言學習上的實用利器(Orlova,1997)，它能塑造愉悅的學習環境，導引小朋友主動投入學習；再者，其契合兒童學習興趣，成為可大量反覆使用的「可理解的語料輸入」(comprehensible input)，因此，國內有愈來愈多教師開始利用歌謠韻文來教學，教育部辦理英語師資培訓的課程中亦將歌謠韻文教學列入其中。此外，「九年一貫英語科課程綱要」明訂歌謠教唱與韻文朗誦，而分段基本語言能力指標，在聽、說、讀、寫各方面，也都特別指出學童生必須能聽懂簡易歌謠、韻文主要內容、並能吟唱及參與律動及辨識、摹寫韻、歌謠文中常用的字訶(教育部，2001)。 綜觀上述，歌謠韻文教學對於語言學習十分具有助益，然目前國內有關歌謠韻文的文獻，多偏向個別教師教學經驗的分享，內容僅限於通泛、概略討論教學的步驟、問題或成果，實證性的學術性研究缺乏。因此，本研究以歌謠韻文作為研究主題，探討歌謠韻文對學生學習效果與學習態度的影響，以做為日後英語教學的參考依據、 二、研究目的 基於上述研究動機，之研究目的為： (一)探討歌謠韻文教學對兒童英語學習能力的影響 (二)瞭解兒童學習英語歌謠韻文的態度 三、研究問題 依據以上的研究目的可擬出之研究問題如下： (一)探討歌謠韻文教學對於兒童英語學習的成效為何？ (二)探討兒童學習英語歌謠韻文的意願為何？英語歌謠韻文是否能促發兒童學習英語的興趣？ 貳、文獻探討 一、歌謠(songs) 歌謠(songs)係包含文字意境的片段組織群音樂(Giffee,1992)，包念有流行歌謠、民謠、搖滾樂等，儀態萬千，不同時、地歌謠的曲式與意境，顯現了多樣的語言風貌，自然地傳遞給聆聽著。歌謠的內容豐富多樣、用語簡單明瞭，因此，易於被大眾所接受、理解。此外，歌謠彷彿具個人特質般，使得聆聽者都能找到自己的歌(song sung for the listener personally)，創造了一個感覺與情緒的自我世界，引人參與其中。正如Mark Booth所言：「歌謠蘊含神祕，我們因而探索其中。」(Giffee,1992) 正因為歌謠具備上述特性，研究顯示歌謠能帶動情緒、觸動情感、打動人心，使人一而、再而三，不厭其煩的唱，這種不厭其煩的反覆練習，正是學習外國語言時不可或缺的要素，(施玉惠，1994；羅家鶯，1998)，因此被大量採用於世界各地的生活環境、ESL、ESOL、EFL或其他外語課程中。歌謠不僅普遍適合於語言的初、中等或資深者，以及相同或混合程度的學習者；對於無論是生手或經驗豐富的教學者，也都可以在短期內，輕易成功地從中發掘出更有效