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有效利用课本资源,提高学生英语表达能力 　　随着新课标的提出，现代教育要求小学生应具有基本的英语写作能力、表达能力，摆脱哑巴英语。然而，在实际的小学英语教学过程中，教师写作教学的实施却往往得不到预期理想的效果。究其原因，主要是教师不能充分依托教材文本，对文本中练笔资源进行充分发掘，很难在日常的英语学习过程中，使学生的书面表达水平得到显著提升。 中国论文网 /9/view-7250542.htm 　　一、通过课文的插图展开会话，进行练笔 　　小学英语教材具有形式丰富的内容，特别是有丰富多彩的插图。曾天山教授有言：“教材插图能够有效促进学生对教学内容的进一步理解。”对于教材中丰富的插图资源，教师可以充分而又灵活的利用，使插图的内涵得到充分挖掘。现实教学中可以发现，大多数学生往往会被插图所吸引，这是因为相比较文字，教材中插图更加生动有趣，学生对此具有较高的兴趣。教师应充分利用这一特征对学生进行引导，使学生通过插图加深对课文内容的理解。当学生基本了解插图的内容后，引导学生采用自己的语言通过书面的形式进行表达。例如，在教学《牛津小学英语》（译林版）《What is your father？》一课时，教师可通过多媒体向学生呈现各种生动有趣的图片，图片上展示出各种各样的职业，例如doctor（医生），worker（工人），cooker（厨师），teacher（教师），singer（歌手），dancer（舞者）等职业，对学生进行提问：“What is your father（你爸爸的职业是什么）？”引导学生回答：“My father is a/an...（我爸爸是一名……）”然后要求学生对所学的章节进行翻阅，向学生提出问题：“What is the man（这个男生是什么职业）？What is the woman（这个女生是什么职业）？”在学生准确回答的基础上，教师通过图片进行教学的延伸，要求学生说出图片所包含的内容，例如头发的颜色、高矮比较等，使学生充分掌握新学内容，又实现了对学过知识的巩固。 　　二、充分利用课文中的精彩部分展开模仿练笔 　　英语教材都是教研工作者精心研究的成果，具有较高的质量与水平。在实际教学过程中，教师应充分明确教材文本的特征，要求学生对教材文本进行模拟写作，使学生在学习的基础上能够掌握课文中涉及的单词、语法以及句型等，并且使学生能够逐渐养成自己的写作方法，使自身的写作水平得到有效提升。教师在对学生进行仿写指导的过程中，应注意仿写内容的选取，应选择精彩的文段供学生参考，使学生通过仿写提升自身写作的水平。例如，在进行《牛津小学英语》（译林版）《A Letter to A Pen Friend》的教学时，教材的内容可较好地对学生英文信件的写作进行教学，可以该单元为例，进行英文信件的写作教学。教师应努力为学生创造和外国朋友通信的机会，鼓励并引导学生结合自身所学和外国朋友进行交流，实现学生语言综合能力的培养。第一，以课文为基础，教会学生英文信件的常用单词、句型以及信件的格式，例如letter（信件），how are you（你好吗），receive（收到），postcard（明信片），thanks（谢谢），dear（亲爱的，信开头表亲昵或尊敬），telephone number（电话号码）等。第二，要求学生尝试结合常用词汇构造句子，或者要求学生进行课文句型的仿照，例如“Thank you so much（非常感谢）！”“How is the time going（最近还好吗）？”“Where are you...（你在哪里）”第三，要求学生对全文进行整体概括，归纳与总结全文的内容。如此一来，学生不仅可以对英文信件进行仿写，而且可使自身思考能力及创造能力得到提高，实现预期的教学效果。 　　三、通过课文的对话内容展开复述练笔 　　要想使学生更好地掌握英语写作的方法，教师必须为其提供正确的指导，同时学生也需要进行大量的练习，而复述练笔就是一种可以采纳的方法。在教学过程中，教师可指导学生进行范文或者对话的阅读，之后，再进行范文内容或者对话内容的具体讲解，在学生对范文或者对话的内容充分了解的情况下，要求学生复述刚才所学范文或者对话的大致内容，也就是要求学生用自己的语言进行文本内容的表达。凭借这样的训练，可以使学生的句型记忆能力和语言组织能力得到显著增强。在进行范文或者对话的学习过程中，教师应将文本中的重点勾画出来，包括重要的句型及词汇等，再为学生提供合理的提示，或是句子，或是单词，要求学生根据提示展开文本内容的复述，使学生的写作水平得到提高。例如，进行《牛津小学英语》（译林版）Dinner time的教学时，教师先要求学生全篇阅读课文，然后向学生提出一系列问题，例如：“What are you like eating in