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跨文化交际视角下大学英语课程设置的调查研究 　　摘 要：为了解大学生跨文化交际能力的现状，本研究采取问卷调查法对信阳师范学院370名在校生的跨文化交际能力及当前大学英语课程设置对跨文化能力培养的贡献度进行调查，结果显示：大学生跨文化交际能力整体处于中等水平，分项能力参差不齐；当前大学英语课程设置重点培养了学生的语言能力，对学生跨文化交际能力培养力度不大。因此，为满足经济全球化大背景对国际化人才培养的需要，有必要对当前的大学英语课程体系进行更新，丰富课程种类，有针对性的增设一些有助于跨文化交际能力培养的核心课程。 中国论文网 /5/view-7235665.htm 　　关键词：跨文化交际；大学英语；课程设置 　　经济全球化进程下，中西方之间的跨文化交流与合作越来越频繁，强度也越来越大。为了充分把握跨文化交流中产生的机遇，我们需要更多具备跨文化交际能力的人才[2]。根据教育部2007年发布的《大学英语课程要求》，大学英语课程不仅仅是一系列基础语言课程，更是素质教育课程的一部分，担负着拓展学生世界文化知识的重任[5]。这一点对于大学英语课程设置的调整是一个很好的指引，也就是说，我们的大学英语课程有义务全面有效地提高学生的跨文化交际能力[6]。本文以最新的跨文化交际能力模型[1]为理论基础，结合了白谦慧（2012）关于跨文化能力的观点，以跨文化交际能力自测量表[7]为工具，深入探究大学生跨文化交际能力特点，继而对当前的大学英语课程对培养跨文化交际能力的贡献度进行测评，最后对以培养学生跨文化交际能力为导向的大学英语课程设置提出可行性建议。 　　一、跨文化交际能力概述 　　跨文化交际能力是指人们在特定的跨文化环境中进行合理有效的交流的权利[3]，根据樊葳葳、钟华、白谦慧等关于跨文化交际能力的模型，跨文化交际能力（ICC）包括交际能力和跨文化能力两大部分，其中交际能力包括语言能力，社会语言能力，语篇能力和策略能力；跨文化能力被分为社会文化知识和社会文化能力，其中社会文化知识即跨文化知识，社会文化能力即跨文化态度，跨文化意识，跨文化技能[4]。（见图1） 　　二、研究过程 　　（一）研究样本 　　本研究的样本为来自信阳师范学院的331名在读本科生以及10位从事大学英语教学工作的一线教师，学生问卷采取整体抽样和随机抽样相结合的方式，抽取了文学、外语、数学、化学、计算机、生物科学艺术设计等19个专业的学生作为调查对象，其中各个年级的学生都有所涉及。 　　（二）调查工具 　　本研究主要通过调查问卷完成，其中学生问卷的编制主要参照钟华，白谦慧 樊葳葳于2013年制定的跨文化交际能力自测量表模型，并在形式上稍作调整，主要目的在于探讨大学生跨文化交际能力的特点；教师问卷的设计主要依据信阳师范学院大学英语课程指南，列出2门大学英语课程的课程内容，供老师们鉴定各项内容与跨文化交际能力八个具体层面之间的相关性，目的在于界定大学英语课程与跨文化交际能力之间的相关性。 　　（三）数据收集与分析 　　本研究于2015年10月在学生课堂、图书馆等地共发放问卷370份，共回收问卷359份，回收有效率为97%，有效问卷331份，有效率为89%。问卷数据通过Microsoft Excel和SPSS20.0 进行统计分析，通过对学生问卷数据的整理和分析，计算出各项跨文化交际能力的平均值；通过教师问卷的分析，研究者首先可以计算出两门大学英语课程对培养跨文化交际能力的贡献率。最后根据研究结果，本文将对当前大学英语课程设置情况的合理度进行综合分析。 　　三、研究结果与讨论 　　（一）大学生跨文化交际能力的特点 　　通过对学生调查问卷数据结果的整理和分析，研究结果显示： 学生语言能力的平均分为3.27，社会语言能力的平均分为3.25，语篇能力的平均分为3.04，策略能力的平均分为3.22，跨文化知识为3.14，跨文化态度为3.24，跨文化意识为2.88，跨文化技能为3.00。也就是说，学生对跨文化交际能力的各个方面都有一定的掌握，但是掌握程度很不均衡，其中语言能力、社会语言能力以及跨文化态度最强，跨文化意识和跨文化技能的培养最为薄弱。 　　（二）当前大学英语课程体系的重点 　　通过对教师问卷的分析，研究结果显示：大学英语课程体系对培养语言能力的贡献率为67%，对培养社会语言能力的贡献率39%，对培养语篇能力的贡献率为46%，培养策略能力为43%，跨文化知识33%，跨文化态度为17%，跨文化意识为21%，跨文化技能为22%。也就是说，当前的大学英语课程体系最重视语言能力的培养，语篇能力和策略能力位居其次，对跨文化态度、跨文化意识以及跨文化技能的培养力度较弱。而英语读写课程对培养跨文化交际能力的贡献率为35%，英语听说为38%。 　　（三）当前大学英语